浅析小学科学学科探究式教学的有效性
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摘 要 小学时期是教师培养学生形成科学兴趣和科学探索精神的关键时期，教师应该创新教授科学知识的方式，充实科学知识的教学内容，培养学生对于科学知识的兴趣，引导学生形成良好的科学思维，在学习科学知识时敢于发问，乐于探索，养成理论与实践相结合的学习观念。本文分析了小学科学学科探究式教学的有效性，指出了探究式教学的重要实际价值，旨在指导教师如何在实际教课过程中应用探究式教学方式。
关键词 小学 科学学科 探究式教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A
0引言
随着现代科学技术的迅速发展，小学课本中的科学知识愈加多元化，需要学生掌握的基础科学知识也越来越多，单纯地讲授理论知识已经无法满足现代科学教育方面的需要，只有采用探究式教学的方式，才能真正培养学生的动手能力和活跃的科学思维，教师才算是培养出了真正具备科学素养的学生。
1小学科学学科探究式教学的含义
美国著名教育学教授兰本达提出的“探究-研讨”教学法，为国际教育界科学学科教学方式的革新开拓了新道路，国内一批优秀的教育学家结合本国科学学科教学的实际情况，应着新课改行动的要求，研究推行了一种叫做探究式教学的新型教学模式，即在小学科学学科课堂上，教师更加注重理论与实践的结合，带领学生对各种生活中常见的科学现象进行观察和实验，培养学生的实际操作能力和观察能力，使学生在实践中体会科学的魅力，形成对科学的兴趣，建立完善的科学思维，为将来成为国家所需的科学人才打下牢固的基础。
2小学科学学科探究式教学的有效性
2.1探究式教学促使教师身份发生转变
在实际的科学学科教学课堂上，教师应用探究式教学方法是对传统教学方式的发展和创新，改变了以往照本宣科、一成不变的灌输式教育方法，从单方面的讲解书本知识，转变为“抛出问题-提出假设-探究真相-进行讨论-得出结论”的立体教学模式，引导学生主动观察科学现象，自行动手实践，进行全面思考，最后得出结论。
在《观察一棵树》一课中，教师提前几周时间布置学生自行搜集资料，选择自己感兴趣的一棵树进行跟踪观察，并做好观察记录，在课上展示各自的观察成果。学生们有的从一棵树的季节变化进行研究，有的从树的生存环境和生长状况进行研究，有的研究一棵树上存在的各种生物，课堂讨论时有的搜集了实物材料，比如树的叶子、种子、果实等，有的展示了不同时节树的图片，有的搜集了网络上对树的种类、适应环境、生长过程的介绍，大家观察的角度各不相同，观察的途径也不尽相同，得出的结论也多种多样，大家都通过自己的努力，得到了不同的收获。教师在教学过程中提出了大量问题，比如“你们身边生长着哪些树”，“你对哪种树最感兴趣”，“你观察的树有什么特点”，“一棵树上生活着哪些动物”等等，围绕这些问题，学生主动观察身边的树木，记录下了各种有趣的发现和奇妙的自然现象，完成了对于科学知识的自主探索，在观察过程中体验到了学习科学学科的趣味。
可以看见，在这一教学过程中教师的身份从教授者转变为了引导者，教师不再带领学生阅读书本上生硬的理论知识，而是把知识通过巧妙的提问抛给学生，让学生自发地进行探索和学习，在这一过程中拉近了与学生的距离，成为了学生学习科学知识的引路人，这种转变有助于教师与学生充分互动，既活跃了课堂氛围，也减轻了教师本身的授课难度。
2.2探究式教学激发了学生的学习兴趣
不论什么时候，兴趣永远是学生最好的老师，只有对自然科学充满探究的欲望，学过的知识才能扎根于学生脑海深处，因此教师可以通过一系列手段，引起学生们的探索欲望和学习兴趣。比如在授课之前准备一个简单的小实验——讲解“光的颜色”时，用三棱镜折射出七彩的光谱，讲解“氧气的作用”时点燃一根小蜡烛，扣上玻璃杯，稍等数秒，蜡烛就会熄灭;还可以在讲解科学知识之前，用生活中的小故事、谜语引入将要学习的课题。
拿教育科学出版社最新版科学教材三年级上册第三单元《天气》单元举例，教师在单元起始课讲课之前，说一说最近见到的气象情况，类似“最近天气越来越凉，大家有没有发现刮风和下雨的现象”、“有没有观察过下雨之前都有什么表现”等等问题，学生对于这些提问会产生思考，在进入课程之前就会有热烈的讨论，这时教师就可以在学生产生兴趣的情况下，顺势引出当堂要讲授的知识。接下来进入正课，教师在讲解天气现象的形成时，把学生分為不同小组，让每个小组都说出他们熟知的天气现象，并在学生讨论完成后引出下一个问题“这些天气现象形成的原因是什么”，学生们可以充分发挥想象力，大胆假设，教师需要鼓励学生发表不同见解，保持学生的学习热情，最后再对各种天气现象形成的原因进行解答。
好奇心是学生走进科学殿堂的敲门砖，通过观察身边事物的变化，学生意识到生活中随处都是科学现象，并对这些现象提出疑问，进而主动思考现象的成因，即使走出课堂，学生也会因为兴趣自行寻找答案，这样就从小养成了勇于探究、乐于思考的科学精神。
3结束语
探究式教学是科学飞速发展时代，引导小学生认识科学、了解科学、爱上科学的有效教学方式，这种理论与实践并重的教学模式，一定会培养出具有探索精神和科学素养的小学生。
参考文献
[1] 严国峰.浅议小学科学课堂的探究性教学[J].中国科教创新导刊，2009（03）：52.
[2] 徐艳.小学“科学”探究式教学的教学设计与实践[D].兰州：西北师范大学，2003.
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