浅析小学数学情景式教学的有效性构建
来源:用户上传
作者:
【摘要】在新课改的大背景之下，小学数学教学的有效构建，要求创新教学理念，在开放式的教学视域中，搭建情景式教学，盘活僵化、单一的课堂教学。本文从互动式情景教学、多元化情景教学的創设出发，具体阐述了新时期小学数学情景式教学的构建策略，推进小学数学教学改革发展。
【关键词】小学数学 情景式教学 有效教学 构建策略
课堂教学的“生动性”，是提升教学效率，满足学生学习需求的重要基础。小学生处于个性发展的特殊阶段，僵化的、单一的教学模式，实现有效教学的构建，也不利于教与学的良性互动。情景式教学的实践，转变了传统教学模式，在学生为本的教学空间，通过情景因子，促进学生有效学习的生成。因此，从教学发展的而言，情景式教学的有效构建，是对传统小学数学课堂的优化，也是教学方法的创新。在笔者看来，小学数学情景式教学的构建，可从以下几点展开。
一、以游戏活动为载体，构建互动式情景教学
寓教于乐，是新课改下小学数学教学的发展方向，也是转变教学模式，构建互动式教学的重要保障。以游戏互动为载体，通过创设游戏活动，让学生在游戏互动中，实现知识的有效学习，提高学习的有效性。在传统数学课堂，学生的“学”缺乏动力，数学知识的枯燥性，难以激发学生的学习乐趣，削弱了学生对数学学习的热情。为此，通过游戏活动，让游戏成为师生之间、生生之间互动交流的重要载体，让互动式情景教学，促进高效数学课堂的生成。在以游戏为载体的情景创设中，应注意三个面：一是游戏要以服务教学为目的，将知识融入到游戏活动中，从寓教于乐中实现有效学习;二是教师要转变教学形态，在游戏的互动中，引导学生主动探究，在发散思维的培养中，促进学生数学核心素养的生成;三是要盘活课堂教学环境，在互动式的情景元素中，将知识以互动的方式进行呈现，契合了小学生的个性发展需求。
例如，在“平均分”的课时教学中，教师的教不再拘囿于知识的灌输，而是通过游戏化情景教学，让学生在寓教于乐的课堂环境中，实现有效学习。为了将“6平均分为3分，每份是多少？”的问题，以游戏的方式进行呈现。教师设定了如下游戏情景：孙悟空与猪八戒，在化缘中得到了12个馒头，爱吃的猪八戒提议将馒头分类吃。为此，孙悟空给出了2个方案：1）把馒头分成4分，分给猪八戒一半;2）把馒头分成6分，分给猪八戒一半。对于两个方案，猪八戒不同意方案1），选择了方案2），并且十分高兴。教师的知识导入，设定在了游戏化的情景之中，趣味而富有思考性。为何猪八戒选择方案2），两个方案有何差别？有情景所引发的思考，让学生变得更加积极主动，学生的“学”急于如何回答猪八戒的选择，而深入学习的导入，能够更好地将“平均分”的教学设定，强化学生对知识的有效学习。因此，小学数学教学不应生硬的教，而是要在趣味性的游戏情景中，点燃学生的学习热情，让小学数学课堂变得丰富多彩。
二、以生活元素为视域，构建多元化情景教学
数学与生活紧密相连，以生活元素视域，构建多元化情景教学，能够更好地激活数学课堂，让情景成为学生走进数学、体验数学之美的重要途径。在笔者看来，小学数学不能脱离生活，应将学生熟悉的生活元素，作为构建情景式教学的重要载体，在生活情景中，大胆尝试、自主探究，提高学习效率。首先，抓住生活元素，将数学情景融入到生活之中，让生活元素成为学生深入学习，培养学科情感的重要载体;其次，教师要从生活出发，结合学生熟悉的生活经验，让抽象的数学知识具象化，强化学生对知识的理解;再次，有效把握情景空间，通过互动式情景元素的融入，让学生在生活情景中，更好地实现知识的实践应用，并更好地将知识内化，提高学习效率，保障小学生数学知识的学习需求。
例如，在“分数的初步认识”的教学中，教师的“教”转变了方式，将教学设置在生活情景之中，让学生通过生活元素的探究，更好地认识并理解“分数”。“分数”的抽象性，不便于学生学习，教师将生活元素的构建，让学生在熟悉的生活空间，对分数有所理解，为深入教学的开展创设条件。
生活情景：周末，小晴和妈妈到家附近的超市购买鲜鸡蛋，总共买了6个鸡蛋，花费了她们7元钱。
熟悉的生活元素，让学生对问题产生兴趣，为教创设了条件。教师以情境为依托，提出问题：每个鸡蛋多少钱？
问题很简单，学生们很快得出：。但又似乎不对，这要这么算呢？乘法口诀中没有！可以写成什么形式呢？
由情景创设问题，由问题引发思考，为新知的导入创设条件，也让学生通过生活元素，对分数有所认知，并为课堂教学的开展优化了环境。的分数形式，正是课堂新知的导入，也是基于生活情景下有效数学教学的构建。因此，在新课改的大背景之下，小学数学情景教学的构建，能够转变传统教学形态，让小学数学课堂更加生动。
三、结束语
总而言之，小学数学“丰富多彩”，教学的精彩演绎，要求教师要创新小学方法，在情景式教学中，搭建多元化、互动式教学空间，满足学生有效学习的需求。在本文探讨中，小学数学情景式教学的构建，着力点在于如何构建情景元素、搭建情景空间，以游戏活动为载体、以生活元素为视域，为多元化情景教学的生成，提供良好的内外条件。
参考文献：
[1]赵华.浅析情景教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程：教研版，2019，（11）.
[2]张国华.浅谈小学数学教学中生活情景的创设[J].中华少年，2016，（2）.
[3]吴桂琴.情景教学在小学数学课堂中的应用[J].小学科学（教师），2017，（9）.
[4]黄春燕.基于情景教学法的小学数学教学路径探析[J].治学之法，2018，（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-14981626.htm
