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问出精彩构建小学数学有效性课堂

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  问出精彩,构建小学数学有效性课堂,教师需要发挥关键作用,在问题设计、问题投放、问题调度上展开创意思考,以成功调动学生数学学习兴趣、数学思维,形成崭新学习主动力。教师利用问题展开教学互动,需要讲究许多技巧和方法,让问题说话、利用问题进行调度和启迪,都可能形成教学契机。
  小学数学 提问设计 高效课堂
  【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)01-0058-01
  小学数学课堂教学展开后,教师利用提问调度课堂,这是最为常见的教法应用。在问题设计、问题投放、问题应用新时,教师需要有观照意识,深度解析教材教学内容,科学展开学情调查,为学生准备适合度更课堂问题,可以成功激活学生学习兴趣,激活其数学思维,提升认知效率。学生大多有主动探索意愿,对教师问题设计有特殊敏感性,教师要注意抓住学生学习心理,在课堂提问上做文章,利用创新问题展开教学调度,自然能够获得丰富教学成效。
  1.创新提问形式,调动学生学习兴趣
  课堂提问形式非常丰富,教师需要有创新探索主观意识,对提问呈现形式进行创新处理,利用精巧问题调度学生学习兴趣,可以有效激活课堂学习气氛。“兴趣是最好的老师”,在数学课堂教学中,教师从学生学力基础、数学悟性、学习习惯等角度出发,为学生准备丰富多彩的数学问题,能够快速激活学生数学学习兴趣,为课堂教学互动带来更多促進动力。
  如教学北师大版小学五年级数学上册《打扫卫生》,教师在课堂导入阶段,为学生布设了思考问题:我们班级要进行卫生大扫除,需要添置一些卫生工具,买了6把扫帚,花了18.9元,又买了4个簸箕,花了24元,你能够根据这些信息提出一些除法数学问题吗?如何进行相关计算呢?学生拿到这个生活性课例内容后,都能够快速给出问题设计:一把扫帚多少钱?簸箕单价是多少?18.9÷6 24÷4 在计算方法讨论时,学生很快就遇到了问题:18.9÷6整数部分相除没有问题,小数部分9除以6不知如何操作了。教师给出思考问题:小数的基本性质包含哪些内容?学生开始了讨论,逐渐找到了解决问题的方法:在小数后面添加0,小数大小不变,除法可以顺利进行了。教师问题设计很精巧,成功调动学生探索主动性。
  2.适时投放问题,激活学生数学思维
  课堂问题设计之后,教师需要挑选适当的投放时机,以便对学生形成针对性激发。课堂导入阶段、重点难点突破时、合作讨论时、课例讲解时、课堂训练时,都是学生思维敏感节点,教师此时投放数学问题,可以获得更丰富调动效果。数学问题有多种呈现形式,学生对不同问题会给出不同反馈,教师抓住学生思维关键节点展开引导,学生思维触动更为剧烈,学习调动也会更为突出。
  在学习《谁打电话的时间长》相关内容时,教师先结合课例引导学生展开课堂讨论,逐渐理清了计算思路,学生从中获得了丰富学习认知。为进一步巩固新知,教师在课堂结束时,为学生投放了问题:这节课你有什么收获?你想提醒大家注意什么问题?学生开始了深度思考,并逐渐有个性观点呈现出来。有学生说,这节课主要对小数除法算理有了进一步理解和认识,特别是对计算方法的优化处理,给我们带来不小收获。也有学生提醒,被除数和除数都扩大相同的倍数,其商是不变的,在计算操作中,我们很容易出现疏忽,忘记在被除数或者除数后面添加0,在具体计算时,需要运用乘法进行验证计算。教师对学生的解释和提醒给出肯定意见,并对需要注意的问题进一步强调,课堂学习圆满结束。在课堂最后投放思考问题,让学生进行回顾和总结,这个设计是具有创意性的。
  3.合理运用追问,提升学生认知效率
  课堂提问方式没有统一格式可以遵循,教师不仅要对课堂问题进行精心设置,还需要针对学生反馈情况进行及时追问,以便形成连贯性启发,对学生学习思维带来更多激活动力。追问是教师课堂即时性反应,体现教师教学调度智慧。教学生成无处不在,教师根据教情实际作出追问设计,可以给学生带来丰富心理冲击,其激发调度效果会更为显著。
  合理运用追问,其调度效果会更为突出,教师需要抓住机会展开追问操作,以成功激活学生数学学习思维。如《人民币兑换》学习时,教师出示人民币与美元的兑换比率,并给学生设计了具体课例,让学生列出兑换算式,计算出兑换数额。教师根据学生操作情况抛出问题:我们学习了美元兑换人民币的方法,如果要用人民币兑换美元,你会操作吗?学生有了前面的操作,自然不会有太多问题,纷纷给出回应,可以顺利展开进一步操作。教师继续追问:对比两种兑换算式,你能够说说其异同点吗?学生再次陷入思考,并展开了热议。“相同点是都保留了两位小数,不同点是一个是乘积,一个是求商。”教师利用追问形式,将学生数学思维引向深入,成功调动学生多向思维,给学生数学认知学习提供更多机会。
  课堂提问需要一定技巧性,教师对此要有充分认知,在问题设计、问题投放、问题调度等环节,要有更深刻的认识和思考,如何让数学问题发挥最大调度作用,这是教师必须要重点考虑的问题。课堂问题应用没有固定规律可循,教师需要根据不同教情和学情展开针对性应对,以便成功激活课堂积极因素,形成崭新教学促进动力。
  参考文献
  [1]吕丽琴.学“问”之道,促学生数学能力的发展[J]新教师,2017(06):56-58.
  [2]傅晓斌.小学数学教学中学生提问能力的培养[J]华夏教师,2018(11):23-25.
  [3]范小霞.数学课堂提问中存在的问题及对策探研[J]数学学习与研究,2018(12):96-98.
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