统筹安排，循序渐进

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　　摘 要 通过分析历史师范生的教学技能构成要素，从表达技能、教学实践技能、管理技能和科研技能着手，明确历史师范生要具备的基本技能，从而适应在推进教育现代化视野下的今天，新课标对历史教学提出的教学内容、教学观念和学习观念的新要求，打造以历史师范生教学技能培养为核心的“四位一体”发展模式，在练习、见习、演习和实习等阶段出发，提出可行性的策略，最终目的是为历史学科的进步和发展输送大批优质的教育人才，使得历史学科的价值得以充分展现。
　　关键词 统筹安排 循序渐进 历史师范生 教学技能 培养模式
　　中图分类号：G652 文献标识码：A
　　0引言
　　所谓师者，传道授业解惑。自身的教学技能情况，直接影响着教学效果。授之以鱼不如授之以渔，教师要教育他人，想要保证自己具备较强的教学技能。历史师范生作为高师院校培养的重点，围绕教学技能开展教学实践，将对历史师范生的学习技能强化产生积极、正向的影响。当前，新课标背景下已经对历史学科提出了更多新的要求，迫切需要历史教师做出调整，历史师范生作为未来的历史教育工作者，涉及到的教学技能要素较多。对于高师院校而言，要精准定位教学技能的构成要素，打造“四位一体”的培养模式，最终目的是保证历史师范生健康成长，适应未来历史教育对教师提出的新要求，为历史学科的发展提供持久动力。
　　1历史师范生教学技能构成要素
　　历史师范生的教学技能，关系到未来开展历史教学实践中灵活的教学方案的制定，应对起来是否轻松、游刃有余，都需要教学技能来支撑。历史师范生的教学技能构成要素中，不单单是以教学为核心，还涉及到表达技能、管理技能和科研技能，这些技能的掌握，都能够为后续的历史教学提供必要支持，促进历史教学技能的强化。
　　1.1表达技能
　　表达技能，顾名思义就是在开展教学实践中教师所展现出的口语表达技能、体态语表达技能和书面表达技能。口语表达，作为师范生的基本功，话语修养通常能够直击灵魂深处，特别是历史师范生，单纯的背诵年代和历史事件，显然无法适应历史学科教学的新要求，要以历史事件为核心，以生动的形式进行诠释，通过灵动、生动的语言来完成历史知识的有效渗透，显得至关重要。历史师范生的口语表达能力的强化，需要在各类基础课程支撑的基础之上，不断的实现自我练习。中国的语言文化博大精深，强化口语表达技能，是一个漫长且系统的过程;体态语言表达技能，是通过体态语来传递内容，渲染情感。作为表达技能的构成部分，体态语有着独有价值，很多语言无法描绘的情感色彩，体态语都能够准确、生动的表现出来。历史师范生在未来投身到教育工作中，核心目的是要以知识为纽带，以生动的方式让学生掌握历史知识，体态语的表达技能显得格外重要，这其中包含了眼语、脸语、手语、姿态语和形体语，熟练把握体态语言的核心，对未来教学有效性有着直接影响;书面表达技能。历史师范生投身教育工作，书面表达是基础技能之一，这其中包括粉笔字、钢笔字和毛笔字，要追求规范、美观，确保板书的核心功能得以发挥。特别是对历史学科而言，更需要做好板书，以理清历史的发展进程，将历史学科的核心价值与功能充分展现。
　　1.2教学实践技能
　　历史师范生，教学技能的构成要素中，教学实践是核心要素。对于这一群体而言，今后的就业方向是历史教育方向，在教学实践中要掌握现代化的教学理论，能够运用在高师阶段所接触到和学習到的专业性技能，做好备课与授课，同样也包括批改作业、学业成绩考评技能等等。在开展现代教学的过程中，对历史师范生提出了较高的要求，也对高师院校提出了较高要求。围绕历史学科，对每一项围绕教学实践的内容都具体细化，确保达成教学目标和满足基本教学要求。从教学目标制定、教学内容安排、教学方法优化、教学评价革新等等，都是历史师范生要具备的核心技能。
　　1.3管理技能
　　管理技能的具体强化，目的是确保历史师范生具备基础性的管理技能，能够有效维护课堂上的秩序，对每一个学生都做好管理。在管理技能的强化层面，高师院校的教育工作者，要结合历史学科的实际情况，模拟真实的管理环境和管理模式，从而让历史师范生参与到课堂管理中，并科学设置各类型的突发情况，及时的锻炼历史师范生的应变能力，为后续在历史学科的教育实践中做到科学管理，对课堂上出现的突发情况有着良好的应变能力。
　　1.4科研技能
　　历史学科是让学生认知历史、了解历史的学科，涉及到的知识点较多，对于教师提出了严峻考验。作为未来投身历史教育的历史师范生来说，科研技能的强化显得至关重要。高职院校在开展教学实践中，不单单要做到对知识点和技能的全面强化，更是要培养历史师范生的科研技能，鼓励这一群体在投身到历史教育工作中时，不断地通过多元途径来获得更多的专业知识，开发出更多新的方法，最终带给历史教学以新的发展环境。
　　2新课标下对历史教学提出的新要求
　　历史师范生，最终是为基础教育阶段的历史教学服务。在新课程标准的影响下，历史教学面临新的发展局面，显然对历史学科及历史教育工作者提出了新的要求。全面的把握目标和内在要求，才能够确保历史师范生的教育工作方向明确，避免出现偏颇的情况，在完整的教育框架下了解教学内容、教学观念和学习观念上的变化，给出合理、明确的解决方案，打造优质的教学模式。
　　2.1教学内容的变化
　　在历史新课程标准下，对教学内容提出了明确的要求，也推动了历史教学内容的革新。在传统的历史教学体系中，历史学科的内容通常是以时间为基本顺序，用以来完成对历史知识的教学，但自新课程改革的不断推进，历史教学内容已经开始逐渐的过渡到围绕政治、经济、文化以及思想等多层面的内容进行编写，以模块与专题、必修和选修的方式来完成模块的重构。历史学科课程内容上的革新，对历史师范生的学习产生了一定的影响。作为未来的历史学科的教育工作者，优质教育人才的培养要以教育的发展和教学内容保持高度的一致性。为此，在针对历史师范生开展教学内容的优化过程中，要考虑到教学内容的具体变化，并做好内容的具体安排，保证历史师范生全面了解当前新课程改革背景下的历史教材的特征，并围绕教材模块、教学内容，设置符合历史课程改革要求的教学方案，注重历史成果的整理，以文字简介、图文并茂等方式，确保历史知识更具体、更丰富，内涵也更完整、更全面。历史学科内容在新课程改革背景下的新变化，作为历史师范生要有明确的认知，对动态性变化明确把握，从而不断地充实自身的教学技能，应对未来历史教学的新任务和新要求。 　　2.2教学观念的变化
　　观念指导行为实践，是行动导向。传统的教学观念下，强调的侧重点主要集中在历史专业知识的传授上面，以应试教育为核心，突出历史学科的成绩。在这种教学观念下，教学的创新性不足，采取的教学方法依旧是以讲解教学等单一的方法为主，很难直接作用于教学实践中。新课程标准要求开展历史教学的实践中，主体定位要明确，从教师主体向着学生主体方向转变，培养学生的自主学习、合作探究能力，将关注的焦点聚焦到学生的历史思维能力和训练层面，强调利用历史去解决生活中遇到的问题，完成对课堂主体的重新定位。教师作为课堂主导者，教学观念层面要不断去优化。历史师范生更要注重这一点，在学校提供的教学环境中，逐步去接触新的思想观念，最终带来观念上的更新，为后续在历史教学中能够取得良好的效果。
　　2.3学习观念的变化
　　新课程标准下，学生成为了课堂的主体，学习观念上也发生了根本性的变化，不再是按照教师所提供的基本框架学习，而是跟随自己的意愿和学习兴趣参与到学习当中来，学习观念的变化，也带动了教师教学模式的革新。历史师范生要在技能的强化和学习中，把握到学习学习观念的变化，考虑到学生对自主学习的积极性，从而开发出更多新的教学手段与教学方法。最终目的是保证学习观念得到强化，最终带来良好的教学效果，突出表现教学的价值。如微课学习模式等，这些方法的掌握，可以成为历史师范生未来投身教育工作采取的主要方法，既满足学生的个性化学习需求，同样实现了历史教育价值的最大化。
　　3历史师范生教学技能培养“四位一体”模式构建
　　对于历史师范生而言，其自身的教学技能的情况直接影响着未来历史学科的发展。从前文的分析和研究中已经可以发现，当前历史师范生要掌握的专业技能较多，需要理性分析，根据新课程标准对历史学科提出的新要求，做好对历史师范生的有效培养，确保这一群体的综合素质得以强化，适应未来历史学科的发展要求。“四位一体”教学模式的构建，对历史师范生的教学技能的强化将产生积极、正向的影响。
　　3.1练习阶段
　　练习阶段强调教学技能的基础强化，这是历史师范生成长的基础性阶段，在该阶段重点训练教学技能的基础性决定要求，俗称“基本功”。在高师院校针对历史师范生的教学方面，练习阶段的侧重点主要分为两个阶段，第一阶段是对“三字一话”的强化，第二阶段是结合历史教学的实际情况，将教学技能运用到具体实践中，达到技能强化目标，完成理论知识向实践技能方面的演进。前者，在开展必要的课堂教学技能训练之后，还要将围绕“三字一话”的教学延伸到课外，长期坚持。例如，在开展教学基础技能的教学时，需要根据训练时间、地点等方面的安排之后，由专门的负责人指导和监督学生的课后练习情况，并就每一次的练习情况进行系统的总结，去衡量历史师范生的每一点小的成长。作为历史师范生需要必备的基本技能，在语言表达能力方面，由于这一群体需要通过全国普通话的考试，从而获得教师资格，因此在开展训练的过程中要以普通话考核的内容为训练的要点，用来达成考核目标。对于其他的技能而言，同样如此，需要做好课内外的有效训练，确保对未来从事到历史教学实践中能够对历史本身有着明确的要求;后者，将前期阶段学习到的“基本功”运用到历史学科的教学实践中，结合《历史文选》和《中国史学史》等专业性的课程，用来培养历史师范生的口语表达能力、体态语表达能力和书面表达能力，作为专业性的资源内容，这些资料在表达方面更能凸显专业性，能够有效检验历史师范生在初期阶段的学习成果，既能够达到教学技能的强化，也能够有效提升历史师范生的专业技能。练习阶段，是历史师范生基础教学技能的积累阶段。
　　3.2见习阶段
　　见习阶段，指的是历史师范生掌握基本的教学技能之后，要不断地接触更多专业的理论框架，完成对教学内容的持续深化。在该阶段，在完成了基础的教学技能强化之后，要逐步向历史师范生渗透和融入教育学、心理学、现代教育技术等专业实用性课程，该阶段的历史师范生要深入基础教育阶段的历史教学情况，全面了解当前历史教学的实际情况，从课堂教学、教学活动等层面着手，让历史师范生在明确的认知中不断优化教学方案，最终给出合理的教学方案，使得教学环境得以持续优化。在该阶段，目的是要持续的深化教学内容，拓宽历史师范生的教学视野，保证教学的深度得以充分挖掘。见习阶段的教学模式的构建，要将着重点放在两个方面。其一，巩固和强化练习阶段的专业技能。历史师范生肩负使命，其自身的专业教学技能，直接关系到和影响着教学效果，为妥善的解决这些问题，需要理性、客观的分析，在教学实践中检验学生的基础教学技能的应用情况。温故而知新，做好知识的巩固与强化，才能够不断地接触新的内容;其二，与基础教育内的各个学校开展以“互惠互利”为核心的研讨和交流活动，并鼓励历史师范生积极的参与到活动中来。对于历史师范生来说，要高度重视每一次的这种深入实践的学习机会，在真实的教育场景中去检验自己的教学技能，能够及时的发展和了解自己当前还存在哪些不足，还需要哪些改进，在后续的学习中才能够实现充实和完善自己，强化教学技能。
　　3.3演习阶段
　　演习阶段，相比于前期的基础教学技能和知识点，内容更有深度。在该阶段，要不断地强化教学内容，结合教育与管理、学科教学论和教学技能训练等基础性的课程，最终开展教学实践训练。历史师范生，最终还是要投身于教育实践中，师范院校要提供良好的演習环境，在见习的阶段之后，演习环节对于历史师范生而言更显关键，以“模拟”的方式来开展教学。为此，历史师范生要围绕某一个历史教学的知识点，从自主确定教学内容，自主设计教学方案和自主教学实践的全过程着手，教师和学校要为演习做好安排，提供资源等多层面的支持。历史师范生要轮流安排正式的授课课程，即开展45分钟的模拟训练，围绕自己预先设定好的教学内容，以现场录制的方式对整个历史教学进行全过程的记录，并成为最终衡量自己教学有效性的核心内容之一。在实训演习的全过程中，通过记录的方式，每一个学生都可以看到自己的成长，弥补自己的不足之处，做到取长补短，在大量的演习和实践中树立教学自信心和胆量。 　　3.4实习阶段
　　经过师范类院校的教学实践之后，历史师范生在最后一年要通过实习来检验自我的学习成果。前三年的教学技能的积累，直接影响实习阶段历史师范生的具体表现。在该阶段，师范院校要发挥出自身的主体地位，为学生提供更多顶岗实习的机会，开展全方位的教育教学实践。当然，在实习阶段，同样需要就历史师范生的具体表现情况，利用表现评分表对学生的实习情况完成打分，最终目的是确保评价内容的具体化、明确化。实习阶段，对于历史师范生是不可多得的发展契机，抓住实习阶段的锻炼，能够就自我的教学技能情况全面检验，并且有效应对各方面的突发情况，不断提高教学效果和教学质量。
　　综上所述，历史师范生的成长是一个系统的阶段，要充分把握教学技能的核心要素，并就新课程标准下对历史教师提出的新要求，确定明确的学习方向。为了推动历史师范生的健康成长，要做好对内容的统筹安排，在循序渐进中打造“四位一体”的教学模式，形成明确的教学框架，为历史师范生的成长提供保障，培养更多优质人才，为基础教育的历史学科发展提供保障。
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