谈小学英语“学、做、导”合一教学策略

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　　摘 要：在整个小学英语教学过程中，学、做、导应该是一个有机联结在一起的整体，对于提高英语课程教学的质量有着重要的帮助。本文将从对“学、做、导”合一的基本概念出发，对“学、做、导”合一教学法在小学英语教学中应该遵循的原则进行阐释，并针对小学英语教学的特点，提出了小学英语“学、做、导”合一的具体教学策略。
　　关键词：小学英语 “学、做、导” 教学策略
　　在日常的教学过程中，教师要扮演好在课堂上的角色，避免“喧宾夺主”，确定平等教学的理念。在充分保证学生学习主体性的情况下，通过大量的教学实践活动促使学生进行思考交流，同时教师及时地对学生的学习行为进行监督指导，从而构建一个高效的英语学习课堂。
　　一、学、做、导、合一的基本概念
　　1.“学”的概念
　　所谓“学”，就是学生通过已掌握的知识对未掌握的知识的一种转换理解，从抽象概念上进行近似融合的一种过程。学习的对象不仅是对书本知识的融合理解，同样的，有关于社会和自然知识的理解也是包含在学生的学习过程中的。因此，从广义上来讲，凡是对学生进步发展有利的知识，都属于学生需要学习的对象。学生学习主要有两种有效的方法，其一是“做中学”，所谓“做中学”就是通过实践来加深对知识的掌握理解。其二是“导中学”，所谓“导中学”就是教师对知识进行提炼，精简知识的结构，为学生学习指明方向。
　　2.“做”的概念
　　所谓“做”，是指教师与学生进行教学互动的一种过程，其主旨是要通过教学互动和对知识的实践加深学生对知识的掌握理解，并达到运用的程度。“做”的基本原则是要有意义地“做”，即“做”的目标是为了掌握知识，即所谓的“学中做”，而“做”的方法则是要有选择、有目的性地“做”，即所谓的“导中做”。课堂上的“做”就是教师与学生通过实践活动是学生掌握知识，提高课堂效率的一种教学方法。
　　3.“导”的概念
　　所谓“导”，就是一种启发的过程，在实际的教学过程中，“导”的发出者和对象是可以互换的，即教师可以作为“导”的主体，学生被启发，又或者学生作为“导”的主体，由学生来对教师进行启发。由此可见，在“导”的情境下，学生与教师的地位是相同，学生与教师同样的都是教学的主体，教师与学生都是教与学的发出者与承担者，“导”在“做”和“学”中都有体现。“导”的方式主要是语言和示范性的行为，语言起到启发的作用，而行为则起到示范的作用。[1]
　　4.“学、做、导”合一
　　“学”需要“做中学”，只有通过实践才能加深学生对知识的掌握和理解，同时“做”的形式多种多样，可以激发学生的课堂积极性。而“导”是在“学”和“做”中“导”，即“导”是理论和实践中一个指向明确的方向标，为“学”提供方向，为“做”提供来源。由此可见，在课堂教学过程中“学做导”是密不可分的，只有将“学做导”合一，才能够在最大程度上提升课堂教学效率，加深学生学习的印象，提高学生学习的效果。
　　二、“学、做、导”合一教学过程中应遵守的原则
　　1.明确教学主体
　　教师在进行“学、做、导”合一的教学过程中，最重要的是要明确教学的主体。在“学做导”教学中，没有单一的主体，就如“学、做、导”三者密不可分，没有主次之分，三者的关系是相互联系又相互区别的。[2]“学做导”合一教学中，教师与学生都是教学的主体，师生在课堂上的地位应该是相互平等的，教师引导学生学习，同时教师也要在学生身上找到值得学习和启发之处。
　　2.强化实践在教学中的作用
　　在所有的教学中，教学的目标就是要强化学生的动手实践能力，从而使学生掌握知识技能，同样的，在“学做导”教学中也不例外。“学做导”合一教学中最为明显的特征之一就是以“做”为核心，“学”与“导”都是为了最终能达到“做”而服务。学生通过“做”来不断发展自身的学习认知能力，并通过认识的反作用来对“做”进行建构。教师在学生的“做”中得到反馈，并通过反馈调整教学的方式，以适应学生的理解和掌握能力，设计适应学生的教学方案从而使学生能够得到长远的发展。
　　3.重视学习与问题的延伸过程
　　为了培养学生的动手实践能力，教师在进行教学的过程中，要对教学文本进行适当的延伸，通过问题的变形与概念的演化和延伸，促进学生进行自主性的学习和探究，从而在实践中锻炼学生的解决问题的能力，强化学生的学习效果。
　　三、小学英语教学应用“学、做、导”合一的教学策略
　　1.明确教学目标
　　教师需要在教学中分阶段的设置教学目标，使学生围绕教学目标进行学习。例如，在小學英语教学中，教师对课堂的进行三个阶段的划分，第一阶段对英语单词讲解，让学生掌握基本的单词释义;第二阶段，则是通过讲解英语课文，让学生理解单词在具体语境下的含义和使用习惯，进一步加深学生的理解;最后，让学生进行英语交流，把课堂上学习的内容加以应用。
　　2.科学合理地设置文本提纲
　　为了加强学生自主学习的效果，教师应该在引导部分设计好教学提纲，将课堂的学习交给学生自主进行。[3]教师提前准备好英语阅读的文本，设置好难度，让学生能够通过已掌握的单词和语法完成阅读，同时，在阅读文本中加入适量的新单词和语法，指引学生自主学习。
　　3.鼓励学生进行小组讨论学习
　　英语学习是一门语言学习，因此，在英语学习中教师应该注重加强学生对英语的掌握应用能力的训练。因此，教师应该对学生进行学习小组的划分，在课堂教学结束之后，鼓励学生进行小组自主学习，小组学习的内容主要是相互练习口语，并对课堂上学习的知识进行总结讨论。
　　结语
　　“学、做、导”合一教学法能够有效地锻炼学生的动手实践能力，在教学过程，教师需要根据学生学习的能力和进度设计针对性的强化练习，帮助学生提升动手实践能力，同时应该灵活地设计教学方式，吸引学生学习的兴趣，提高教学效率。
　　参考文献
　　[1]文学荣.“学、做、导”合一高效课堂教学策略[J].教育理论与实践，2011，31（20）：50-51.
　　[2]高远飞.浅析英语课堂“教、学、做”合一的教学策略[J].新课程导学，2014，（33）：30.
　　[3]杜亚芳.“学玩合一”的小学英语教学策略[J].英语学习（教师版），2016，（4）：32-34.
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