“教学做合一”新尝试
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“教学做合一”，陶行知曾说过：“在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。” ①“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。” ②他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做，便须在田里学，在田里教。在幼儿园环境教育中，种植园地也是不可缺少的一部分。它不仅具有美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。现在的孩子，大多生长在农村，却很少到田间去看过庄稼的收种，好多的农作物、水果、蔬菜是怎么长出来的？长在哪里更无从知晓。为了让幼儿重返自然、亲近自然，关注周围环境，我们幼儿园开辟了种植园地。它不仅激发了幼儿对植物的兴趣，还能学到有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的能培养幼儿的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。我班遵照陶行知先生的教导，进行了种植园地的"教学做合一"新尝试。
一、观察与活动
1.活动前准备
为了让幼儿对植物的种植、管理、收获有一个完整、全面的了解，我首先提出问题：让幼儿回家问问爸爸妈妈爷爷奶奶，他们种过什么植物？观察一下该怎样种？其次通过家园联系的形式，让大家一起收集各种种子，有的买来秧苗。一些幼儿还拿来了很多瓶瓶罐罐，废旧套鞋，收集了各种各样的洒水壶，我还特意整理出一小块种植园地，带幼儿去做种植前的准备。“我们班的种植园地应该种些什么？”我让幼儿各抒其见，在讨论中达成共识。幼儿种植的花样很多，有的种在种植园地，有的种在自己的盆瓶罐里放到了班级自然角。
2.观察与管理
春天到了，幼儿园里各种花草长得特别茂盛。幼儿和老师一起在种植园地给植物浇水、施肥、拔草。而最让幼儿开心的是在拔草时，一起拔起来的蚯蚓。他们将蚯蚓用小树枝挑到了水泥地上，叽叽喳喳地唠开了：“像一条小蛇”“它会把我们种的东西吃掉吗？”“它是好的还是坏的？”“……”于是我从网上下载了资料读给幼儿听：蚯蚓是一种身体细长柔软的环节动物。全身由许多相似的体节组成。它生活在土壤中，长期的穴居生活，使它的头退化，没有眼。蚯蚓以土壤中的动植物碎屑为食，经常在地下钻洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于进入而提高土壤的肥力，有利于植物的生长。幼儿听后都拍手鼓掌，都说蚯蚓是我们的好朋友。
还有让幼儿感兴趣的是抓得到摸得着想把他放哪就放哪的蜗牛，当我也从网上了解了一些知识后，告诉幼儿蜗牛是吃植物叶子为生的，小敏竟然把蜗牛抓到正在生长的黄瓜苗上，让蜗牛与黄瓜苗一起成长。还说：“黄瓜叶子是不能吃的，我们就给小蜗牛吃吧。”我劝说无效，便和小敏达成协议，让蜗牛在他种的黄瓜苗上居住，其他的小苗上不可以去住。几天之后，小敏那棵黄瓜苗的叶子上开始出现洞洞，慢慢的叶子也变得越來越少，而园地里其他的小苗都枝繁叶茂，小敏只得把她喜欢的小蜗牛请走，可是她的黄瓜苗明显的瘦弱了许多。
红红种了西红柿，那绿绿的叶子长出来有股清香味儿。等黄黄的小花收起后，我神秘的让幼儿猜测：“接下来会变成什么颜色的西红柿呢？”回答别具一格：“红色的”“橙色的”“白色的”“……”我让幼儿拭目以待，结果让他们大开眼界，原来小小的西红柿是绿绿的。那为什么我们吃到的很多西红柿都是红色的呢？答案很快找到了：“一定是西红柿变红了才算成熟了！”
二、收获与思考
到了收获的时候，大家都忙开了：有的收获了黄豆，有的采摘了西红柿、黄瓜……可是小宇的山芋只看见藤蔓，也没见枝头上挂果的繁荣景象，山芋的果实在哪里呢？大家七嘴八舌：“山芋肯定要种到山上才会长山芋！”还有的说：“是不是让蜗牛吃掉了。”检查的结果没有发现蜗牛。于是，我们就一起来到种植园地，我先把一棵山芋藤连根拔起，呀，原来山芋的果实是长在土里的，这一发现在班级里引起了极大的震动。
小轩和小刚开心极了，他们从地里拔出一串土豆，高高兴兴地大喊大叫：好多的土豆啊！回到活动室里，他们又把瓶瓶罐罐搬出来，拔出来之后活动室又开始了一阵骚动，原来瓶瓶罐罐里的土豆果实很少，拔出来并没有像种植园地里一大串，这又是为什么？幼儿百思不得其解，我忍不住告诉他们：“这么小的一个罐子里就是全部都是土豆也装不下几个。”小美第一个大声叫起来：“现在我知道农民伯伯为什么不把土豆种在自己家里，因为花盆里的土太少了，所以结的果实也少。”大家一下子明白过来。
三、启发与引导
1.发现问题，解决问题。
在种植活动中出现了诸多的问题，每个问题都能让幼儿获得一次新的经验，如何来解决这些问题是孩子们的兴趣所在，随着问题的层出不穷，带来了幼儿的各种探索，因为有喜爱探索的幼儿才会有那么多的问题随之产生，因为有喜欢鼓励幼儿探索的老师，问题才会在幼儿探索的过程中得到求解。
（1）引导探索。
在植物整个生长过程中，幼儿把相互种植的植物进行比较。他们觉得奇怪，为什么有的植物开花后，慢慢地结出了果实；而有的植物开花后不知道到哪里去了，当他们在为此担忧时，我及时引导幼儿仔细观察，终于发现了“山芋在哪里”的秘密。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时不在，觉察到幼儿随时出现的兴趣，及时抓住这些情感共鸣的纽带，引导幼儿探索的逐步深入。
（2）体验成功。
幼儿每天盼望关注着自己所种植植物的成长，他们觉得所有的发现都是自然而然的。根据“果实在哪里”的现象，我先提出建议，再让他们自己动手拔土豆、山芋，自己去发现原来种的植物是钻到土里结果了，他们很骄傲地认为要解决的问题都是他们自己发现的，并且都被他们自己解决了。一些果实的丰收，满足了幼儿的要求，带着亲自种的一些果实回家让爸爸妈妈尝尝，成功感的满足更激发了幼儿强烈的好奇心和探究欲望。
（3）学会思考。
在种植过程中，除了幼儿需要我解决的问题之外，对于其他一些问题，我耐心等待他们的探索。我等待他们去自己发现，这样处理的问题是为了让幼儿学会善于观察，从观察中学习探索，从探索中学会思考，从思考中感受成功的满足与乐趣。
2.在做上教，在做上学。
在活动中，教师与幼儿共同寻找解决问题的策略，有时原来的问题刚解决又会产生新的问题，教师和幼儿又开始考虑新的解决方案，最终逐步解决各种各样的实际问题，化解幼儿在探索中产生的疑问，让幼儿在整个过程中通过自己的实际操作、反复思考，实现在做上教，在做上学。
设想一下，如果活动忽略了让幼儿自己动手，仅根据各种各样的教学挂图和照片，在课堂上向幼儿进行讲解，幼儿最多只能回忆起教师曾说过这个话题，却获不到自己的体验。让幼儿动手“做”起来，在“做”上用功夫，幼儿可以分享人与自然和谐相处的美妙情感，拥有科学探索反复思考的学习经验，获得通过自己不断尝试得到成功的快乐。这样的“做”，不论教与学都是一件很开心的事情。
参考文献：
[1] 陶行知教育名篇——教学做合一下之教科书（上）（原载1931年8月《中华教育界》第19卷第4期）
[2] 《陶行知文集》，陶行知著，南京：江苏教育出版社，2010.4第2次印刷。
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