幼儿美术多元融合教学探究

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　　摘 要：结合幼儿的心理特点与能力实际，立足于美术学科的教学特点，从观察、想象、创造三个维度，探讨幼儿美术多元融合的教学策略，以期为广大幼儿教师提供参考。
　　关键词：幼儿美术 多元融合 教学
　　一、观察表象，自由表现
　　多元融合教学的应用旨在通过美术教学活动培养幼儿的综合能力，因此，与普通的美术教学相比，其同样也需要重视基础教学。通常来说，受年龄、能力基础等方面的条件影响，幼儿对于美术活动的认识往往是基于直观感觉，这也应当成为美术基础教学所依托的现实条件。教师要引导幼儿加强对事物的观察，让其能更加仔细地获取更多的直观感觉，然后鼓励其运用语言对这种感觉进行描述，当然，这种描述无须过分拘泥于形式，重点在于鼓励幼儿适当地进行感觉的转化。在此基础上，让幼儿进行实践绘画。事实上，这一过程是一个环环相扣的动态性该过程，虽然看似简单，但是幼儿却经历了观察外界、转化思路、整理思路、最终到自由表现的过程，在夯实基础观察能力的同时，可以进一步激发幼儿的创造性思维。[1]
　　例如，卡通“小鸡”是幼儿美术教学中较为常见的意象，在正式绘画前，教师既可以利用多媒体展示一些卡通化的小鸡形象，也可以直接将真实的小鸡带到课堂中来，让幼儿进行仔细观察，并尝试简单地描述小鸡的色彩、外形，如“圆圆的头”“毛茸茸的身子”等，在完成基础性的认识后，教师可以尝试引入一些其他的动物形象，如卡通兔子、小鸭子进行对比，让幼儿尝试描绘出小鸡同这些动物的差异，引导其进一步发现小鸡的突出特点，如教师可以提问“小鸭子和小鸡最大的差别是什么呢？”，部分幼儿可能会回答：“小鸡的嘴巴更尖尖，小鸭子的嘴巴是扁扁的。”也有部分幼儿可能会发现两者在脚掌上的差异，认为：“小鸭子的脚掌是扁扁的，小鸡的爪子像树杈一样是分开的。”在经历了这种认知尝试后，幼儿对于需要绘画的卡通形象形成了更加直观的了解，特别是能把握到其突出特点，此时教师就可以鼓励幼儿进行实践绘画过程，学生依托于所观察到的表象，可以进行更形象的描摹。在完成绘画后，教师可以引导学生将所描绘出的形象同真实的小鸡形象进行对比，也可以鼓励其对同小鸡具有一定相似性的天鹅、小鸭子等形象进行想象与描绘。
　　二、放飞想象，一物多用
　　美术作为一门审美性极强的艺术，其发展源泉在于创造，而要实现创造，就必须牢牢围绕想象这一核心。考虑到幼儿的思维认知特点以及多数幼儿园的教学条件，教师不妨尝试采用“一物多用”的形式，让幼儿聚焦于某一物体，进行深入的想象，并尝试将手工材料加工成自己想要表现的事物。[2]
　　橡皮泥作为幼儿美术教学中常见的一种材料，这一材料强大的可塑性与灵活性正适应了“一物多用”的要求。在幼儿运用橡皮泥制作手工艺品的同时，教师要鼓励幼儿最大程度利用手边的物料。例如，笔者组织了以“美丽的沙滩为主题”为主题的橡皮泥制作活动，让幼儿用橡皮泥制作沙滩上的动物、景观形象。在制作乌龟时，幼儿可能用橡皮泥制作完乌龟的身体，但是在选用什么物料制作乌龟壳时产生迷茫，此时笔者适时介入，先提问一个引导性的问题：“乌龟壳有什么特点呢？”幼儿异口同声地回答道：“乌龟壳是硬硬的。”这时笔者提问了一个进一步的问题：“那么有什么硬硬的东西可以作为乌龟壳的原料呢？”这时幼儿环顾桌上的小木棒、果皮、坚果壳等物料，对其特点进行一一比较，最终将坚果壳作为制作乌龟壳的原料，但是坚果壳如果突兀地添加在橡皮泥上，那么制作出的乌龟形象可能并不美观，这时教师就可以再次提出一个引导性的问题：“该怎么对坚果壳进行加工呢？”此时幼儿对于乌龟壳以及坚果壳已经产生了相对形象的了解，自然也会衍生出不同的加工想法，有的幼儿表示可以在坚果壳上涂上色彩，有的幼儿可能会将橡皮泥包裹在坚果壳上。可以看出，这种制作过程始终围绕一批固定的物料，可以引导幼儿的注意力更加集中，进而为其想象力的激发创造条件，在努力下创造出更具新意的作品。
　　三、 开展活动，强化整合
　　专题活动的展开也是幼儿美术多元融合的重要教学手段，在活动中，可以为幼儿营造“身临其境”的效果，让幼儿的直观感觉更加清晰，也更容易激发其对于美术创作的理解与思考。
　　例如，笔者在每年的春季开学之时，都会组织幼儿到幼儿园园区后面的大草地上，让幼儿置身于真实的自然空间，地上的昆虫、草坪边的野花、天空中的小鸟等等，都可以成为其观察的对象。在这种环境下，幼儿所观察到的意象不再是单一的平面形象，而是一个动态、灵活的过程，这可以将观察与想象进行有机整合，达到进一步提升幼儿美术素养的目的。例如，笔者在幼儿观察草坪上的昆虫时，提出了一个问题：“怎么样才能将草坪上的昆虫表现出来呢？”幼儿在观察后可能会发现，很难运用某一种单一的物料进行表现，此时笔者鼓励其再次联系昆虫所处的环境进行观察，幼儿的想象力得到进一步激发，逐渐尝试将橡皮泥、剪纸等方法融合在一起，制作出昆虫的形象何其所处的草地环境，在完成初步的雏形制作后，笔者首先肯定了幼儿的成果，然后再次提问：“是不是可以讓作品更美观呢？”幼儿再次利用水彩笔，在剪纸周围添加了花草、小鸟等形象，最终完成了极具童趣的作品。事实上，活动的整合过程不仅仅是培养幼儿观察、想象、创造能力的过程，也能让幼儿认识到美术来源于生活的本质，从而培养其浓厚的审美情趣。[3]
　　结语
　　美术活动所具有的直观性、形象性、可操作性特点，适应了幼儿的思维认知基础，同时，美术作为一门审美性极强的艺术，对于在启蒙阶段为幼儿的健康成长奠基具有重要作用。一直以来，幼儿园教师都较为关注美术教学，但是从实践中来看，很多情况下以简单的临摹为主，这种教学方式固然可以在一定程度上培养幼儿的动手能力，但是却也忽视了创造性思维与想象力的培养。综合来看，在教学现代化的视角下，美术教育活动不能局限于简单的动手能力教学，而应当采用多元化融合的方式，全面带动幼儿综合素养的形成与强化。
　　参考文献
　　[1]邹丽娟.幼儿美术活动的游戏化方案研究[J].才智，2020（06）：91.
　　[2]宛方.学前教育专业幼儿美术课堂教学的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020（01）：135-136.
　　[3]曹颖.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].学周刊，2020（02）：171
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