美术活动中投放多元材料

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　　【摘要】美术活动中投放多元化材料已成为幼儿园教师的关注点。多元材料的美术活动是建立在审美、情感体验、思维直觉上的。把多元材料引入到幼儿园的美术活动中，能使幼儿在美术研究领域中的思维得到锻炼，创造潜能得到开发，感觉系统得到培养，更能适应当下美术发展新的趋势，促进幼儿园美术教学活动多元化发展。【关键词】美术活动、多元、自然材料、低结构材料
　　引言：《纲要》中指出“艺术是实施美育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”传统的幼儿园美术教学活动，存在着很多问题：一、强调结果，轻视过程;二、注重技能，忽视个性;三、忽视幼儿的自主性;四、活动形式单一，材料投放少。
　　我国的美术教学活动无疑也在传统教学模式之中，活动材料的投放很单一，几乎就是常见的彩笔、水粉、橡皮泥，很少有其他材料的运用。材料是美术创意活动的重要工具，是幼儿学习、创造的中介与桥梁。为了摸索出多元化材料投放的有效途径，我园做了《美术活动的多元材料投放的跟踪调查分析》的课题研究，从对幼儿的调查问卷中我们可以看出：每一个年龄段的幼儿在美术活动中都有95%以上的人使用高结构的成品材料，而自然材料的使用少之又少。因此在一年的课题研究中，我们在自然材料和低结构材料这两块进行了初步的尝试。
　　一、生活中的自然材料在幼儿美术活动中发挥的作用
　　《纲要》指出“指导幼儿利用身边的物品或废1日材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”大自然中有很多的东西都是天然的美术创作材料，教师可以根据自己的需要和幼儿的兴趣点来选择适合的材料，把它们使用到美术活动中，可以激发幼儿的创作兴趣，创作完成的作品会呈现出意想不到的效果，更能提高幼儿的审美能力。
　　1、收集材料中激发创作欲望
　　在第一次的问卷调查中，很少有人选择自然材料作为美术活动的工具。为了促使美术材料的多元化，我利用户外活动、午餐后散步等活动和幼儿一起收集树叶、石子、蔷薇花瓣、好看糖纸、包装盒等，将这些材料请进美工区。还可以发动家长和幼儿收集我们幼儿园里见不到的自然材料，如：各种各样的礼物包装盒、石头、树叶、羽毛、树枝、稻草、花生、红豆、纸盒、纸筒等等。幼儿看到这些材料，不停地问我： “老师，我们用这些东西干什么啊？” “我们用它们做一些好看的画。”这些材料都是幼儿平时随时可见、熟悉的东西，贴近他们的生活，加上教师适时引导，就更容易激发幼儿的创作欲望。
　　2、作品欣赏中引发创作激情
　　为了让幼儿了解美术活动中自然材料的使用，我让幼儿欣赏用自然材料制作的美术作品，让他们知道原来树叶可以拓印、可以粘贴成金鱼;在石头上可以画画、石头也可以做鸟蛋;树枝染色以后可以这么好看、树枝上粘贴上彩纸就像开了花……幼儿欣赏以后，一致认为这些好美啊， “老师，你什么时候教我们啊？”欣赏作品中，让幼儿发现美、感受美，激发了幼儿的创作激情。
　　3、确定主题，幼儿自主创作
　　美术活动就是让幼儿在教师的引导下主动学习和思考，多元化材料就是将美术与材料二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩中学、学中玩，从中感受美、体验美、创造美。
　　进行美术活动时，教师提出主题和任务，启发幼儿思考，激发幼儿的创造力。如“手套变变变”主题，教师提出这次我们美术活动使用的材料是手套，大家可以用手套做任何的东西，也可以添加其它的辅助材料，最后幼儿给我们呈现的是各种各样的动物和人物造型，作品丰富极了。
　　在一年来的课题研究中，幼儿创作了很多的美术作品：在石头上画画、用石头拼画、树枝染色和扎花、羽毛和纸筒组成各种各样的乌儿、泥土塑型再染色、树叶拓印和贴画，种子贴画、瓶盖变形等等，幼儿的创造力在一次次的活动中得到发展，兴趣也在变化，从“不敢”到“我会”、 “我想”。
　　4、各种自然材料混搭使用，对幼儿的美术能力提出挑战
　　课题研究的第二学期，我尝试在一次美术活动中投放很多种材料，明确本次活动任务，告诉幼儿可以使用很多材料，也可以只用一种，大家自己决定。活动结束，我看到幼儿的作品都使用了多种材料，数量不等，当然能力强的幼儿使用的材料种类肯定高于稍弱的幼儿。
　　幼儿在自然材料上操作，作品充分体现了他们的审美能力和创造力。对于收集来的自然材料，幼儿会展开丰富的想象，大胆地进行造型设计或装饰活动，活动过程中孩子们的创造欲望得到了充劳的满足。
　　5、说画环节促使幼儿各种能力的提升
　　美术活动结束后，教师要为幼儿提供说画的机会，让幼儿说说本次活动自己的预设是什么，使用了哪些材料，自己的画要表达什么，这样幼儿的思维、想象、语言组织等能力都得到了发展，美术教育渗透到其它领域，美术活动多元化得到了体现。
　　二、低结构的材料更利于幼儿操作
　　1、幼儿易于创意
　　自然材料中有很多是低结构的，如纸盒、塑料管、种子，树枝等，这些材料随手可得，可以重复利用，没有危害。教师可以根据幼儿的年龄特点和爱好，提供不同的低结构材料，启发幼儿进行多元的设计和利用。比如我们喝水的纸杯，用黏土粘在四周就成了漂亮的杯子，辐射状剪开再染上色就变成好看的花儿，能力强的幼儿还会做出老师意想不到的东西，因此低结构材料创意无限。
　　2、幼儿易于发现问题，及时调节
　　幼儿在使用低结构材料时不会自觉地发现问题，这促使教师要随时观察，了解幼儿的活动进程，并及时发现问题，和幼儿沟通，启发幼儿思考，推动活动进行。如幼儿用纸杯剪花，花瓣涂色后给我看，我看着白色的杯底对幼儿说：“你给花儿穿上好看颜色的衣服，花儿很开心，中间的杯底就是花儿的脸，那它该添上什么？”幼儿想了想，拿笔画了个笑脸，这个纸杯花立列生动起来。这样经过老师的引导与启发，能够更好地提升幼儿的实践水平，有利于幼儿在制作过程中发现存在的不足，继而更高效地完成美术作品。
　　3、为幼儿提供替代材料的充足来源
　　低结构材料为幼儿提供无限的创意空间，如一种低结构材料可以服务于很多不同的美术作品，但是幼儿年龄小，思维空间有限，在活动过程中会遇到这样那样的难题，教师要及时进行有效引导，启发幼儿利用发散性思维来解决问题。例如幼儿在进行纽扣贴画时，他粘贴的是一条小鱼，最后粘贴眼睛时发现大的黑色纽扣没有，他就去找我，我告诉他除了用黑色纽扣做眼睛外，还可以用其它什么材料來做？如果不是黑色还可以怎么解决？幼儿在我的提示下，在一堆材料中寻找，最后找到一块黑色即时贴做了鱼的眼睛。因此，美术活动中，教师的引导很关键，教师的适时介入有着意想不到的效果。
　　总之，从美术活动以及创作的现状来看，当前的美术活动不再局限于单一的涂涂、画画，越来越呈现出多样化的趋势。在美术活动多元化的当今，多元材料的美术活动会越来越普及，也显得更加的重要。因此， 《美术活动的多元材料投放的跟踪调查分析》的课题研究我们会继续做下去，为多元材料在美术活动中的投放探索出更有效的途径。
　　参考文献：
　　《早期教育》（美术教育）第3期《在多种形式的美术活动中促进幼儿多元智能发展》
　　《早期教育》 （美术教育）第5期《基于经验的幼儿园美工区材料投放探析》
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