活动区游戏材料低结构投放的有效策略

作者:未知

  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0024-01
  《3—6岁儿童学习与发展指南》实施后,活动区游戏作为一种开放式的教育活动,受到大家的推崇和重视。教师在活动区游戏中为幼儿投放了大量的材料,让幼儿通过与材料的积极互动获得良好的发展。纵观教师在活动区中所投放的材料,不外乎只有封闭式和开放式投放两种形式,而低结构材料由于其具有很大的不确定性和随机性,给孩子们带来更多始料未及的问题,更有利于幼儿根据游戏意愿想方设法解决困难,提供给幼儿更多成长的机会,因此也越来越为广大教师所认可。那么该怎样在活动区中进行材料的低结构投放呢?两年来,我们以此问题作为作为幼儿园活动区游戏开展的研究重点,不断反思与实践,于积淀经验中前行。
  一、营造情景,赋予材料灵动的生命
  皮亚杰在研究儿童思维过程中发现,儿童在心理发展的某些阶段存在着泛灵论的特征,他们具有把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向,即常常把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西,常把玩具当作活的伙伴,与它们游戏、交谈等。针对幼儿期的这一特殊心理发展特点,我们在对小年龄段的幼儿投放活动区材料时赋予了材料灵动的“生命”,意在营造一种鲜活的“生命情境”,引发幼儿在富有情感色彩的操作体验中获得经验。如,在小班的建构区中,我们投放了各种毛绒玩具,同时提供各种插塑、积木、易拉罐、小纸盒、纸卷芯、小木板等,鼓励幼儿为这些有“生命”的小动物建房子、围篱笆、做家具……;又如,在娃娃家中,我们也投放了各种小动物玩偶,鼓励幼儿一起扮演小动物的爸爸妈妈,自发地引发为小动物洗澡、洗衣服、穿衣服、煮饭、喂饭等各种游戏。通过情景化的材料投放,不仅激发幼儿参与活动区的兴趣,也满足了幼儿泛灵发展的心理需要,大大提高了幼儿在活动中的专注程度。
  二、建构经验,引燃材料创意的火花
  如何帮助孩子建立已有经验和新经验之间的链接,鼓励孩子在与材料的互动中碰撞出创意表现的火花,是老师们在材料投放时必须考虑的重要环节。以往,老师们在投放一种新材料时往往会向孩子介绍材料的玩法,在《指南》理念的引领下,我园教师转变观念,在活动区材料投放之前,先了解幼儿的已有经验,查找发现幼儿学习探究方面存在的经验不足之处,并通过多种形式,帮助幼儿累积相关经验,同时投放多样化的材料支持幼儿的探究和表现。
  如:在中班美工区《美丽的菊花》活动中,在活动开展前,教师发现幼儿对菊花的认识比较局限,对菊花的经验不足,于是就引导家长利用周末时间带孩子参观绶溪公园菊花展,感受菊花展特殊的造型和创意;在班级的观察角展示各种菊花,细致观察菊花的色彩美、形状美;收集各种不同的菊花图片,布置成“菊花展示墙”,同时粘贴各种“名家笔下的菊花”作品,以此帮助幼儿建构关于菊花的丰富的美的经验,而后提供、水粉、排笔、橡皮泥、刮画纸、彩纸、彩笔等,鼓励幼儿大胆表达自己对菊花的美的感受。在大班语言区《我长大了》活动中,如果让幼儿直接向同伴介绍自己的成长故事,幼儿就会不知所措,无从讲起。为此,教师鼓励家长先和孩子说说“小时候有趣的事情”,并共同制作“我的成长小书”,带到幼儿园投放在语言区中,同时老师又为他们提供了话筒、小电视、小奖品等,鼓励他们在游戏中分享成长故事,因为有了前期的经验铺垫和丰富的材料支撑,幼儿在介绍时就显轻车熟路、水到渠成。
  三、追随探索,散发材料持久的魅力
  兴趣是最好的老师,同时兴趣也是最好的动力,只有保护和利用好幼儿好奇心和求知欲,不断追随他们的兴趣,并巧妙、智慧地加以引导,才能促进幼儿更好地游戏、学习和发展。为此,在活动区材料投放上,我们尽可能地做得到追随孩子的兴趣,根据孩子游戏的不断发展和探究需要,及时地对材料进行适当调整。如在中班科学区《有趣的泡泡》活动中,起先老师投放了各种扭扭棒、细铜丝、纸筒、矿泉水瓶、吸管等,鼓励幼儿探索“如何制作吹泡泡的工具”,探索“吹泡泡工具与泡泡形状的关系”等。由于幼儿对吹泡泡特别感兴趣,很快把泡泡水用完了,于是幼儿产生了“如何制作泡泡水?”的想法,为此引导幼儿运用经验回忆,说说“自己在哪里见过泡泡?”,继而和孩子们共同收集了洗手液、洗洁精、牙膏、沐浴露、洗衣粉、洗衣液等材料,支持他们探究“怎样才能调出最好吹的泡泡水?”。
  又如在大班美工区《超级战机》中,起先老师只提供了纸盒、纸芯、胶水、卡纸等材料鼓励幼儿自制飞机,而后孩子们自发地设计起“超级战斗机”,可是现有的材料不能很好地表现战斗机的轮子、机翼和机头,为此老师就引导幼儿共同回忆:“我们的生活中有哪些材料可以用来做机头(机翼和轮子)?”于是在家长和孩子的共同收集下,制作“超级战机”的材料更加豐富了,有纽扣、小瓶盖、牙签、塑料片、小卡片、小光盘,在这些材料的支持下,孩子们对“超级战机”进行不断改造和升级,使之具有更强的“战斗力”。
  四、整合目标,拓展材料多元的价值
  伴随着课程整合观的不断深入人心,我们越来越感觉应以整合的理念看待幼儿园的活动区游戏,要以整体的思路来规划活动区的材料,使活动区的内容既与近期课程目标整合,又与孩子的长远发展目标甚至终身发展目标整合,拓展了材料的多元价值。如在大班数学区《整理文具》这一活动中,老师提供为幼儿了铅笔、橡皮擦、剪刀、直尺、彩色笔、固体胶等各种文具材料,在墙上设置各种整理架,鼓励孩子将这些文具整理摆放在这些架子上,这一材料需要运用多种数学知识,可以探索分类、统计、组成、等分、口编运用题、加减等不同的玩法,如,给铅笔分类,就可以按“有橡皮和没橡皮的”、“有图案和没图案”,这就涉及到多角度分类,也可以按“是中华铅笔和不是中华铅笔”来分,这就涉及到肯定与否定分类;又如,整理这些画笔时,可以按颜色分类,分类之后还可以在架子上接着进行等分、组成、统计等,充分体现了材料目标整合的特点;另一方面,孩子们在玩的过程中不仅在运用已有的数学经验解决问题,也在解决问题的过程中习得新的数学经验,从而也帮助孩子逐渐建立数学经验的连续性和系统性,提升了自主学习的能力;通过分类整理这些学习用品,提高了幼儿的生活自理能力,为幼小衔接做好准备,这些都体现了材料整合长远发展目标的特点。
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