低结构材料在幼儿区域中的开发研究

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　　摘 要：盒类低结构材料来源于生活，可以捕捉一切生活教育素材。所以区域游戏中低结构材料的投放，教师应细分析、详观察，投放材料时做到“源生活、应需求、适投放”，让低结构材料成为幼儿喜欢的东西，融入区域游戏这一生活世界里。
　　关键词：低结构 材料 区域游戏 盒类 开发 研究
　　盒类低结构材料具有以下优势（1）素材简单，成品多元。素材虽然只有一种，但将盒类低结构材料投放到区域中，通过幼儿主动探索、操作获取新知，使幼儿尽兴地“研究”他们的世界，开拓出各种游戏。（2）优化教育，美化环境。盒类材料的开发使得整体区域环境更具有教育性、艺术性、实用性、参与性、趣味性、创造性等特点。加强幼儿立体三维空间的能力和动手能力，充分发挥幼儿的想象力和创造力，使区域游戏（或）活动更富有趣味性，寓教于乐。
　　一、幼儿园区域游戏中使用盒类材料的现状和问题
　　（一）通过经验总结法我们目前分析出使用盒类材料的现状
　　1.盒类材料安全、环保性高，功能多元，可变性大，幼儿取用方便。如喝剩的酸奶盒、各种纸盒，泡沫盒等都能变换成丰富的区域材料。
　　2.盒类材料能够激发幼儿的想象力和创造力。如美工区创作的“我的妈妈”，幼儿自主选择各种低结构材料来展现妈妈们的不同形态，纸板撕贴成妈妈的头发，火柴盒成了妈妈的眼睛，泥工盒盖成了妈妈的大嘴巴……他们的作品夸张却不“完美”，但每一个都是他们想象力和创造力的结晶。
　　（二）使用盒类材料的问题
　　1.盒类的种类、尺寸较多，在使用过程中，没有统一性。
　　2.在区域活动的开展中，不同年龄段、不同个性、不同发展水平的幼儿分别表现出不同的活动需求，增加了教师对盒类区域材料投放的难度。
　　二、系统实施盒类低结构材料在幼儿区域游戏中的开发研究
　　（一）开发原则
　　1.就地取材原则指利用现有资源（选取盒类材料）来开展活动。在盒子变变变亲子制作中，简单的牙刷盒变成了小汽车，打包盒摇身一变成了小城堡，还有那个长脖子的长颈鹿先生，原来也是盒子变的……老师们群策群力，在她们和家长的巧手改造下，有的被打造成别具一格的鞋柜，有的被做成了相框，有的变成了娃娃家里的微波炉、冰箱，发挥出了盒子的最大实用性。
　　2.因陋就简原则是指就在现有环境下尝试进行改变。在种植园地改造后给了幼儿一个不一样的感受。一楼以泡沫盒低结构材料为主，二楼以铁盒类低结构材料为主，三楼以鞋盒低结构材料为主来重新打造各自的种植园地，幼儿们在自主收集材料——自由种植——到等待收获的过程中逐步成长。小小的一片种植园给了孩子们一个观察与发现，付出与收获的自由空间，在这里他们分工、合作、交流、分享，达到了人与人，人与自然的和谐相处，重新收获了种植的快乐。
　　（二）开发内容
　　盒类低结构材料逐渐丰富到公共区域，同时幼儿园可以根据主题的推进情况和幼儿的使用情况对各区域盒类低结构材料进行不断充实和调整。在建构区里热火朝天的建构游戏正在进行中，蠡湖大桥、北京天安门、东方明珠塔，这些简单的盒类材料在孩子自主探究在被赋予胃新的生命力；在益智区，花样桌球、益智迷宫、百变功能“墙”……让幼儿在操作这些低结构材料时动手能力和思维能力得到提升；美工区，孩子们自发收集的酸奶盒、月饼盒、纸箱等给了他们更多的自主空间，在他们动手动脑创造作品的同时也发展了其想象力和创造力。
　　三、幼儿园开展对盒类材料的研究的有效举措
　　（一）专题培训
　　教师通过学习和交流各种以盒类为主的低结构材料在幼儿区域的运用，充分了解了低结构材料的价值，以及幼儿在操作这些低结构材料时各方面能力的提升，逐步形成园所课程游戏化的区域游戏活动特色。
　　另外，为了开阔教师的视野，积极吸收先进教育理念，提高科研的实效性，幼儿园可以通过请进来，走出去的方式加大教师学习的力度。以外出培训教师回园汇报学习情况的方式向全体教师开展园本培训，着力提高全园教师的专业技能、科研能力。
　　（二）区域研讨
　　以班级为单位，根据各班教师特长重點设置五个区域工作组，分别为：美工组、表演组、建构组、益智组、阅读组，定期开展区域活动交流。了解儿童的行为与兴趣、能力等，形成“反思”与“行动”的源泉，透过观察看本质，听到孩子独特的声音、看到孩子独特的视角并在这一过程中提升教师的沟通能力。教师根据幼儿在区域活动中的状况，兴趣点如何等相互分享经验，并适当的调整盒类区域材料。在区域游戏中，负责相应区域的老师对幼儿的游戏行为进行观察、分析、解读，在形成一个个学习故事的基础上，逐步将区域中的游戏材料及幼儿的玩法整理成区域游戏汇编。
　　（三）课程制定
　　课程游戏化是把时间、空间、材料还给孩子，把时间、空间也还给教师。为此幼儿园梳理本园的资源，以“盒”为主线，在课程审议的基础上，形成“粗”线条的、适宜该年龄段幼儿的普适性的活动目标。通过观察幼儿对盒类的探索兴趣点，对照并细化《指南》精心设计活动，在每个主题中渗透相关盒类教学内容，以提升关键经验、核心经验，让课程具有游戏性、操作性、现场性、有效性、延续性，各领域的学习目标，因日常的课程活动而不断相伴相生，逐步形成具有我园特色的盒类园本课程。
　　（四）评比活动
　　丰富的活动材料可以激发出幼儿的活动动机和活动构思，引发幼儿的活动联想和活动行动。如开展盒类教玩具制作评比活动。这些作品题材包括益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等。作品设计既符合幼儿的年龄特点，又体现了教育性、创新性、美观性、操作性和实用性等特点。盒类教玩具制作比赛的开展，不仅锻炼了老师们的动手能力和制作技能，丰富了活动素材，也为幼儿区域游戏、盒类教学活动提供了大量的活动材料。
　　另外幼儿园还组织“盒类学习故事评比”、“盒类区域环境评比”等活动，通过教师们之间相互学习观摩，不断提升教师的实践能力，进一步加深教师对盒类的研究。
　　经过不断的探索和实践，幼儿在进行区域游戏时，更喜欢选择盒类低结构材料。在操作盒类低结构材料时他们的动手操作能力、想象能力、思维能力、创新能力和游戏乐趣都得到了全面的发展。
　　参考文献
　　[1]赵赫主编.活动区活动教室手册[M].上海三联书店，2000.12.
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