“启智”与“启能
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摘 要：新诗教学是初中语文教学非常重要的环节。由于教师的重视程度不够，课本选文较少，再加上新诗难以理解等主客观原因，新诗成为了初中语文教学的薄弱环节，存在新诗对学生影响不深、学生学习新诗的环境不够优化等问题。以教助学、以学促写、教写互动等教学方式，旨在提升学生的“智力”与“能力”，可以最大限度地激发学生对新诗的阅读兴趣、学习兴趣和想象力，提高鉴赏和理解水平，最终达到学会创作新诗的目的。
关键词：初中语文;新诗教学;以教助学;以学促写;教学互动
【中图分類号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02B-0071-03
初中阶段的学生已进入探寻人生意义的年龄段，他们开始探究人生、探究社会、探究自我。他们希冀借助某些文学方式表达自己的精神诉求。在诸多文体教学中，学生对新诗的教学提出了更多要求。如何引领学生读懂新诗、热爱新诗并学会写作新诗，是中学语文教师应该也必须思考和解决的问题。
一、初中语文新诗学习现状调查分析
从绝句到律诗等古体诗的学习，再到后来的现代诗的欣赏，诗歌学习贯穿于九年制义务教育的始终。学习语文的目的是为写作服务的。诗歌学习也不例外。古诗学习大多以引用的形式发挥其作用，很少有学生是为了学习写作古诗，由于它有一定的时间隔阂，现代人写古诗更多只能做到“形似”，而无法做到“神似”。新诗就不一样了，它是现代人表达现代情感的一种文学体裁，学生与其应该存在天然的亲近感，但事实却不是如此，甚至是恰好相反：既不喜欢它，又不愿意学习写它。究其主要原因，主要有以下两方面。
（一）新诗教学对学生影响不够深刻
首先，新诗入选初中语文教材数量偏少。以最新版部编九年义务教育初中语文教材为例，所选现代诗歌共11课17篇，占所有课文的7.6%。这些新诗分别是：《天上的街市》、《散文诗两首》（《金色花》《荷叶母亲》）（七年级上）、《黄河颂》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》（七年级下）、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天》、《我看》（九年级上）、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《短诗五首》（《月夜》《萧红墓畔口占》《断章》《风雨吟》《统一》）、《海燕》（九年级下）。纵观初中三年六册部编语文教材，所选文体还是以散文、古诗等文体为主。这是编者出于对学生学习境况和长远发展需要的考虑，无可厚非。然而这样的安排，可能会造成学生借以表达朦胧生命感受的有用介质的缺失，限制了学生的诗性想象力和创造力，而片面追求实用性与功利性。学生对文化课的学习热情不高，说明课本上的所学知识对其吸引不大，新诗在一定程度上可以解决这一问题。从某种程度来说，新诗是激发学生学习兴趣、认识自我的有益方式。
其次，教师对新诗教学不够重视，学生学习积极性不高。由于新诗在中考考试大纲中没做必考的要求，历年中考试题中几乎没有新诗知识的考点（至少在本地区还没有考过新诗题型），所以，教师并没有把新诗教学放在重要的位置。有的教师甚至都没有好好阅读过文本，就直接把这一文体的学习甩给学生。教师的忽视直接导致了学生对这一文体的漠视。学生不认真完成老师布置的任务，也不读文本。长此以往，接触和学习新诗的绝佳机会也就会错过。
笔者做过一个问卷调查，其中有这样的问题：“你是通过什么途径接触到新诗的，是学校课堂上、其他途径还是没有接触过？”被调查的学生是锡林浩特市第一中学2018届初一年级和2019届初一年级四个班，共201名学生。发放201张调查问卷，收回有效问卷201份。其中，选择“在学校课堂上接触到新诗”的学生所占比例为40.8%，而选择“通过其他途径或没有接触”的人数所占比例为59.2%，选择“没有接触”的人数所占比例是20.9%。由此可见，学生本来有机会在课堂上了解新诗，却因为教师对新诗教学不重视而错失学习良机。老师需要对新诗教学给予足够重视，新诗才会真正影响到学生的学习和生活，并有利于学生的情感教育。
再次，所选新诗并不完全适合课堂教学。语文教材所选文章是经过专家反复考量、多次筛选的优秀之作，总体而言都是适合教师教学和学生学习的。但是具体到个别篇目还有不适合之处，新诗也存在这样的问题。比如林徽因的诗歌《你是人间的四月天》，教学参考书上对于其主题说法明确表示“不确定”，即目前尚未定论。一说是林徽因写给自己的孩子，这种说法被梁思成否定;二说是为纪念故去的徐志摩。这两种说法目前都无法定论，既然写诗的目的说法不一，诗歌的主题表达也会不一样，把这样有争议的文本给学生讲解，不能说是合适的。
（二）学生学习新诗的环境不够优化
首先，新诗对学生创作影响小，新诗创作不能成为常态。2019年，笔者所在学校举办了第三届“初一年级校园诗歌朗诵会”，学校领导重视，学生参与热情高，活动办得有声有色。对大多数学生来说，这是他们第一次有机会尝试新诗写作。尽管还处于尝试写作阶段，却足以看出学生对新诗创作的热情，也可以看出不少学生写作新诗的潜在天赋。从大方向来看，新诗的学习环境已经在逐渐优化，但是依然不够优秀，这样的活动通常是“一阵风”，此后对学生的新诗学习几乎没有影响。
其次，学生新诗创作不能成为常态。缺少有效的激励机制是学生新诗创作不能成为常态的关键原因。在问卷调查中，笔者设置了这样一个问题：“调查完毕后，你希望了解学习新诗及新诗写作吗？A想，我想学习，我有信心学好新诗写作;B想，但是害怕学不好;C不想，我对此不感兴趣。”其中选择A的学生人数占被调查总人数36.8%，选B的学生人数占被调查总人数36.8%，选C的学生人数占被调查总人数28.4%。由此可见，学生学习新诗的每一种态度分别占被调查总人数三分之一，“有信心学好新诗写作”的学生，老师只要给出任务，他们就会认真地完成;“害怕学不好”的学生属于慢热型，需要教师不时点拨，长时间培养，才能走上正轨;“对此不感兴趣”的学生属于参与型学生，尽可能让他们熟悉了解新诗这一文体即可。如果激励机制合理的话，充分调动主动学习的学生和不愿意学习学生的积极性，那么新诗的教学效果会有一个质的飞跃。 二、初中语文新诗教与学的有效方案
针对初中语文新诗教学存在的问题，笔者设计了以下三个教学方案。
（一）以教助学
首先，学习新诗中意象的选择。诗歌的功效之一是有助于人的情感的升华，这主要借助意象的使用和寓意来实现。部编九年义务初中语文教材九年级上册选用了艾青的诗歌名篇《我爱这土地》，通过学习此诗，学生可以感受到诗人深沉的爱国情感，从而激发学生的爱国主义热情。其中最著名的是如下两句：“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗强调诗人“我”的主体地位，以自问自答的形式完成了诗人对祖国情深志笃的高度概括。而爱国主义情感的抒写与传达，是借助“土地”和“眼泪”两个典型意象来完成的。“土地”是人们安身立命之所，与生命主体密切相关，足以表达出诗人对国家前途命运的思考。诗人将“眼泪”和“土地”两个意象连用，表达了诗人的忧患意识。准确地运用意象，并借此准确传达诗人的情感，非常值得学生学习。
其次，学习新诗中立体图像的微妙呈现。诗人虽然使用文字创做诗歌，但是在文字的背后通常会有直接或间接的图像呈现出来，这关乎诗意，也关乎诗歌的意境。呈现图像的手法较多，有联想和想象，也有象征和隐喻。学生在学习新诗的过程中，如果能够准确捕捉到诗歌呈现的画面，也就更易于理解诗歌的思想内蕴。以九年级下册选用的舒婷的名诗《祖国啊，我亲爱的祖国》为例来阐说。全诗共四节，每一节都用到了隐喻、象征、联想和想象等表现手法，为读者描摹了一幅生动的画卷。比如第一节：“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌;/我是你额上熏黑的矿灯，/照你在历史的隧洞里蜗行摸索;/我是干瘪的稻穗，是失修的路基;/是淤滩上的驳船/把纤绳深深/勒进你的肩膊，/——祖国啊！”这节诗歌一共描摹了五幅图画，每幅图画都是那样的生动细致和具体。诗歌中的祖国每一寸土地都是这样的情景，她正遭受着灾难和苦痛。她是那样的痛苦和无奈，又是那样的坚韧而顽强。诗歌将“祖国”隐喻为“老水车”，暗示了祖国艰难而曲折的发展历程;矿灯写出来她不甘于被命运驱使，积极寻找出路的艰难历程;稻穗、路基、驳船则隐喻她多灾多难的现状。通过这些意象，诗人将抽象化情感具象化，立体化，易于捕捉和理解。
最后是充分感受新诗的语言魅力。新诗语言给读者留下很多想象的空间，读者可以根据这些留白，依靠自己的阅历、经验和文学知识积累，任凭自己的想象力在文字之间纵横驰骋。例如海子的《面朝大海，春暖花开》一诗。“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜”。诗中表示时间的词“明天”，表露出诗人内心复杂的情绪，一是彷徨，一是焦虑。“明天”是對诗人的一个考验，它把诗人定格在无所适从的环境中，它蕴含向往与希望，同时又不可避免地透露着失望，表现出一种辩证关系：明天就是明天，它对应的是今天;幸福就是幸福，它对应的是不幸。同理，“幸福”也具有类似的功效。这些都表明单个意象也可以隐藏意蕴丰富的内涵。
（二）以学促写
学习写诗需要先从读诗开始。模仿是孩子的天性，也是他们融入群体的本能。读诗多了，学生自然就会模仿写出自己的作品。在诗歌欣赏课上，学生接触到了当代诗人食指的《相信未来》，开头两句是“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，/当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，学生非常喜欢。在练习时，宋璇同学在她的诗歌《我骄傲，我是中国人》开头这样写道：“当历史的钟声回荡在我们耳旁，当燃烧的篝火点燃黎明的曙光，每个中国人的心中都激荡起：我骄傲，我是中国人！”除了模仿句型，学生还模仿诗的语言，这是更高级别的模仿。另一位同学在《拾穗者》一诗中写道：“拾穗者忙碌着/他们正在那金色的梦里/打捞生计”。 “打捞生计”写得很有诗意，但是并不符合语法规范。但在诗歌中，这么说就显示了语言的多变性，“生计”被“打捞”支配，说出了拾穗者生活的艰辛。诗中没有直接评论拾穗者生活如何艰难，而是突破词语逻辑局限，将之形象化地表达出来，这就是诗歌语言的优势。学生开始模仿诗的语言来写诗，可以说是一种极大的进步。
（三）教写互动
教与写贯穿于课堂教学始终。海德格尔曾谈到二者的关系说：“教难于学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。因此，教师的行为常给人这样的印象，我们从他那里真的什么也没学到——假如我们现在把‘学’仅仅理解为获得有用的信息的话。教师只是在这方面领先于学生，那他要学的东西可就比他们多得多了——他得学会让他们学。”教师要教好，除了授之以鱼，还要授之以渔。因此，教师的新诗教学要下不仅要落实到课堂，还得下沉到课堂，与学生一起练习写作。让学生会“学”是实现教学成功的重要标志。为了完成这一目标，笔者以多种形式组织学生进行诗歌创作实践活动，包括给话题作诗、自由创作、看图写诗等等。其中笔者以法国画家米勒创作油画《拾穗者》为图，与学生共作同题诗，习作如下：
秋天告诉我
秋天
捡起了土地的艰辛
隐藏在人类的视线里
让画家抚平天空最后一丝愁云
然后悄悄的告诉世界
——这就是希望
于是
我拿起笔
把种子点进了秋天的颜色里
让麦香看清楚
尊严是怎样低下了头
理想是怎样弯下了腰
接着
写成一部历史
告诉上帝
它叫
——拾穗者。
初一（1）班学生周如涛的作品《拾穗者》：
那些高高的麦垛，
她们弯腰来收割;
五谷丰登的收获，
农妇辛勤的成果;
遍地金黄的遗落，
她们笑得洒脱;
两颊间的酒窝， 心里欢的乐呵;
远处，那么多人在劳作，
但她们还要被人说;
这些麦穗的拾落，
她们本应唱着赞歌;
这样的生活，
走过了半生蹉跎。
是啊，这就是她们的现实生活！
学生对于图画的审视还不够细致，但诗句已经揭示了人物的内心情感，比如“远处，那么多人在劳作，但她们还要被人说;这些麦穗的拾落，她们本应唱着赞歌;这样的生活，走过了半生蹉跎。是啊，这就是她们的现实生活！”其中“被人说”“本应唱着赞歌”反映了拾穗的农妇的生活处境：他们的劳动是不自由的，他们是无产者，拾穗仅仅是为了避免口腹之饥。这与“本应唱着赞歌”形成强烈反差，这样写不但委婉地揭示了主题，而且彰显了诗歌语言的柔性美和理性美。此外，作者还做到了语言的“诗性”呈现。例如，“走过了半生蹉跎”展现了诗歌语言的特殊性。该句冲破了词语逻辑的束缚，将“蹉跎”的词性转化为名词，与“走过”搭配，让诗句更加凝练化，想象空间也相应增大。让人想到的不只是流逝的岁月，还有坎坷与艰辛。教师的习作语言更加深邃，思想表达也更为深刻。语言运用相对更加贴合诗歌意境，能有效传达的人物心情，从而意寓出人生的真谛，提升诗歌写作的境界。通过这样的教学方式，笔者为学生搭建了一个学习、实践和互动的平台，调动了学生新诗创作的热情，增强了他们潜心阅读新诗的信心，一定程度上实现了教与写的互动。
初中语文新诗教学存在的问题由来已久，有客观因素，也有主观因素，内因是关键。要想让新诗教学模式有所突破，让学生热爱新诗，以教促写，以学促写，从而提高他们的新诗素养，教师的引导和参与作用不能忽视。如果说兴趣是最好的老师，那么新诗写作就是老师的指挥棒。它对于学生以思维能力为主要表征的“智力”提升，和以实践、创造能力为标志的“能力”提升，都大有裨益。
基金项目：本文系锡林郭勒盟教育课题《九年义务教育初中语文新诗的智能生成教学模式探究》（XMJYKT19-58）的研究成果。
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