以“知”启“智”：初中数学核心素养的培养

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　　【摘 要】新时代，教育体系的不断改革。培养学生的核心素养已经成为当代教育必须关注的一个重要话题。学校应该加强培养学生综合素质，增强教学效果，推动我国教育事业的不断进步与发展。本文是针对初中数学核心素养的培养的重要性和以“知”启“智”为主的初中数学核心素养的培养的具体措施进行详细的总结，仅供参考。
　　【关键词】以“知”启“智”;初中数学;核心素养;培养
　　【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0115-02
　　引言
　　初中教学教学过程中，学生在学习数学知识的时候，学生思考问题的模式已经逐渐发生改变，从传统的思维模式的转变为抽象思维。因此，学校可以根据学生的实际情况来培养学生抽象思维能能力，从而实现学生思考问题的模式由“知”到“智”，提高中学生的核心素养。本文是针对初中数学核心素养的培养的重要性和以“知”启“智”为主的初中数学核心素养的培养的具体措施进行详细的总结。
　　一、初中数学核心素养的培养的重要性
　　教育事业的飞速发展，教师的教学观念也发生了翻天覆地的變化，新时代，数学教师需要加强培养学生的核心素养，提升学生的数学水平。核心素养主要指的是需要培养中学生能能够适应时代发展的和学生终身发展的关键能力，对核心素养的培养需要培养学生的个人品格和个人能力。也就是说教学过程需要培养学生能力和品德，这就需要数学教师将培养学生的核心素养作为教学的重要目标，不断的去改善自身的教学方法，提高自身的教学能力，对学生进行积极的引导和帮助。数学教学不仅仅是让中学生学到数学理论知识，同时也需要学生学会运用知识，实现从“知”到“智”的进阶，将学到的数学理论知识运用到日常生活过程中，加强学生对知识的理解，提高学生的逻辑思维能力，加强了学生核心素养的培养，同时也提高了中学生的数学水平[1]。
　　二、以“知”启“智”：初中数学核心素养的培养
　　1.确定教学目标。
　　数学教师在进行教学过程中，首先就要确定教学的主要目标。确定教学目标，数学教师需要对数学教材和数学教学的教学大纲进行研究分析，从教材中部明确数学教学的需求，进而再进行数学知识的系统性教学。教师在对学生的核心素养进行培养的过程中，需要以学生为主体展开教学，这就对数学教师的教学能力和整个数学教学教师团队的教学技能提出了更高的要求。学校首先就需要根据学生的实际，培养一大批具有专业的教学能力和深厚的教学经验的教师团队，对教师进行数学本教学方面的综合培训，提升教师的专业技能，加深教师对学生的理解。作为初中的数学教师，在具体的数学教学过程中，数学教师需要及时的与学生进行互动交流，了解学生对数学教学的真正的真正需求，根据学生的需求来确定教学目标，实现对学生由“知”到“智”的培养。教师在对数学教学的教学目标确定的过程中，还需要考虑到学生的情感态度与价值观的培养，在教学过程中，数学教师需要培养学生核心素养为目标，对学生进行教育，提升学生数学知识的应用能力[2]。教师在进行“有理数的加法与减法”教学设计时，教师可以进行提问设计，教师可以预先设定教学场景，提问学生“同学们，我先提问一个问题。一家同学向西走了4米，再向东走了3米，规定东边为正，西边为负，请大家针对这个习题列出算式”，班级里面一个学生说：“算式应该是（-4）+（+3）”，根据学生的解答，教师就可以开始正式教学，教师继续提问：“我们已经知道3+4=7，那么同学们知道（-4）+（+3）怎么计算吗？”教师可以采用小组进行讨论，将讨论结果进行分析，总结其中的计算规律。教师可以多出一些类似习题，让学生去思考，训练学生做题的速度与能力。经过全班同学讨论得出结论“同号两数相加，需要取加数的符号并将其绝对值相加，对于异号两数相加，需要取绝对值较大的加数符号并将较大绝对值减去较小的绝对值;互为相反数的两个数相加等于零，一个数与零相加不变”，通过这种教学设计与提问方式，使学生思维清晰，既能学到有理数知识，同时也提高了学生的逻辑思维能力，培养了学生的数学核心素养。
　　2.完善教学设计。
　　在正式的教学过程中，教师需要对自身的教学设计进行全面的核查和完善。教学时，数学教师，需要研究学生对数学知识的真正需求和培养学生核心素养的具体方法，针对这两点教师需要进行综合的研究和分析，了解学生的知识去向与文化去向。知识去向主要指的是数学教师需要了解教材对学生提出的具体要求，如何对学生进行数学知识的有效传输，提升数学课堂的教学效果。文化取向则主要指的是相关部门已经开始对培养学生的核心素养提出了更高的要求。数学教师在进行数学教学时，需要以学生为主去开展一些教学活动，创造良好的教学氛围。让学生在自由、温馨的环境下去接受新的数学知识。教师在设计教学的过程中需要实现“知”中养“智”，培养学生的创新思维能力[3]。例如，数学教学时，学生可以让学生去复习一次函数与反比例函数，让学生回忆一次函数的公式和推导过程，进而引出二次函数，让学生根据以往的知识去思考二次函数与其他函数的区别，提问“二次函数的图形是什么样的？数学教师可以借助数形结合思想，拓展学生的逻辑思维能力。在教学“二次函数的图形和性质”的时候，可以向学生提问：“大家觉得喷泉的喷射的轨迹与哪种函数图像最为相似？”然后，数学教师可以利用多媒体呈现出动态图，给学生讲解二次函数的推导过程，教导学生去画二次函数y=ax2（a≠0）的图像，根据图形去理解。去思考，带着问题去学习。
　　3.提升核心素养的方法。
　　教师在数学教学过程中，需要在让学生把参与在具体的教学过程中当中，引导学生去思考，充分发挥学生的想象能力，拓展学生的思维。教学时，教师可以对教学知识进行适当的提问，学生能够够在回答问题的过程中对问题进行进一步的思考，加强学生对数学知识的理解能力，学生会在无意识中投入到教学过程中，集中学生的注意力，激发学生对数学教学的学习兴趣。 　　比如数学教师在进行“正数与负数”的教学过程中，数学教师需要先让学生建立对整数和负数的印象，教师可以在黑板上累画一条数轴，然后根据对学生进行讲述，教师可以在数轴上表明数字，让学生以0为分界点，对0两边的数字进行负数，学生都知道正数，大部分学生对负数不熟悉。然后教师可以根据学生的回答，进行引导正数与负数的区别，针对学生在学习过程中的具体反应进行教学，有可能有些学生会不理解负数，因为相对于正数来说，负数比较抽象，难理解，教师可以对负数对学生进行专门讲解。例如教师可以利用生活中发生的事情进行引导，具体的案例如海平面，教师可以以海面為临界的0点，海上面就表示是正数，海平面以下就是负数，让学生可以通过对大海海面的想象来理解负数，教师可以在黑板上画上简单的图表想学生进行解释，加深学生对正数与负数的理解，进一步巩固数学理论知识，提高学生的核心素养能力。
　　4.反思数学知识的生成过程。
　　初中数学的教学过程中，对学习到的数学知识进行反思是目前数学教育中被忽视的一部分。根据相关人员的总结得出：培养学生的核心素养需要数学教师充分的去发挥数学知识的内在力量，教师需要通过平常的课堂教学对学生一点一点的教育，将数学知识一点一点的浸润到内学生的大脑当中，让中学生慢慢了解到数学知识的价值，学会用数学的眼光去看待日常生活中的一些事情，培养学生看待世界的一些价值观。学生会在数学教学中去思考，培养学生的创新思维能力，进而全面的提升学生的数学素养。以培养学生的核心素养为出发点，反思教学是教师教学过程中的一个重要部分，学生在学习数学知识的过程中不断反思，边学习边思考。提高学生的思维能力。在数学教学过程中，数学教师要做到良好的引导，对学生进行教导，针对不同学生的不同问题进行循循善诱，引导学生按照自身的思维去思考，提升学生创新思维能力，让学生真正的学会正确的思考，提高学生的反思能力，激发学生对数学的兴趣[4]。
　　三、结束语
　　社会的发展，给我国国家的教育事业提出了更高的要求。在数学教学过程中，中学数学教师教师需要根据教学内容对学生进行数学教学，在教学过程中渗透一些与培养学生核心素养有关的一些知识，不断的改善教学方法，使其能够满足学生对数学知识的需求，推动教育事业的进一步发展，进而实现数学教学工作的以“知”启“智”。
　　参考文献
　　[1]祝晓霞.以“知”启“智”——探究初中数学核心素养的培养途径[J].文存阅刊，2018（10）：117-117.
　　[2]姜炜.从“知”到“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].数学教学通讯，2017（11）：27-28.
　　[3]孔颂军.以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].新课程，2017：189.
　　[4]王国坚.浅析如何培养中学生的数学核心素养[J].考试周刊，2016（96）：41-41.
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