谈合理运用教学评价提高小学数学教学实效
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作者:赵丽坤
摘 要：小学数学一直以来都是基础教学过程当中一个极为重要的学科，而教师的正确引导，能够让学生提高数学成绩和逻辑思维能力。教师只有使用正确的教学评价方式，才能有效提高小学数学教学的实效性，否则很容易让学生产生叛逆心理。文章对当前小学数学教学评价的现状和存在的问题展开分析，并提出了合理运用教学评价提高小学数学教学时效的策略。
关键词：教学评价;小学数学;教学实效
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.065
一直以来，在小学数学教学的过程当中，教学评价都具有极为重要的作用。按照相关的教学目的和原理，教师使用更加有效的教学评价方法，能够让整个教学系统都更加地全面和科学。“新课标”中对于教学评价有新的要求，数学教学评价需要激励学生学习行为，而且教师在学习的时候必须要建立更加多元的评价目标以及评价系统，同时要关注学生的思想及观念的培养。因此，教师必须要使用正确的教学激励方式，让学生在实际学习的过程当中，主动参与评价，提升学生的学习积极性，从而使教学质量能够获得提升。
一、小学数学教学评价的现状和存在的问题
（一）部分教师对《新课程标准》理解不足
《新课程标准》是小学数学教学活动的指引性文件，当前小学数学教学评价存在的问题归根结底就是部分教师对《新课程标准》的理解不够深刻。重视教学活动形式的评价是新课改提出的重要思想，但是在实际的评价中，教师仍然无法转变思想，仍旧以考试分数论成败，这对学生综合素质的提升产生了很大的负面影响。小学生正处于身心成长的关键时期，对于新鲜事物充满好奇，部分教师过分强调考试分数，在学生知识积累过程中施加了很多压力，导致学生的学习自信心受挫，这显然违背了《新课程标准》的思想。
（二）教学评价体系不够完善
随着小学数学教学思想的进步，许多教师开始认知到教学评价的重要性，并开始尝试优化教学评价体系，但是由于客观条件的限制，教学评价体系始终不够完善。小学数学教学评价的技术相较于其他行业的评价略显落后，主要原因在于教师的评价往往通过主观感受来进行，缺乏可执行性的客观标准，也没有形成系统性的评价机制。数学思维培养、对数学的情感态度，都可以成为教学评价的项目指标，通过问卷调查、课堂表现记录等形式积累评价数据也十分关键，但是在现有的教学评价体系下，这些内容都没有体现出来。此外，对于教学评价的频率，许多学校也没有做出明确的规定，这也是教学评价体系不够健全的表现。
二、合理运用教学评价提高小学数学教学时效的策略
（一）科学设计教学评价的组织形式
在教学评价的组织形式过程当中，需要注重的就是教学评价的互动性以及民主性。在传统的教学过程当中，一般来说在进行数学教学的时候，教学评价往往都是由教师根据学生的成绩而主观进行的，而教师所看重的是学生通过学习之后所能够获得的考卷上的具体的结果，并且会对这一结果进行系统的评价。而目前随着新课程理念的提出，可以发现的是，学生在学习的过程当中，作为学习的主体而存在，特别是在进行数学学习的过程当中，学习的主动权必须要掌握在学生的手里。因此，教师在开展数学课堂教学的过程当中，需要引导学生更加积极主动地参与活动和探究，从而能够更加科学全面地获取具体的数学知识。
特别是在完成课后作业的过程当中，也需要让学生能够尽量掌握自己主动完成作业的自主权。但是教师需要格外重视的是，《新课程标准》还要求将课后评价的主动权也要让学生来掌握。教师不能够将评价的权利全部把持在自己的手里，而是应该让学生主动地参与到对教学的评价中去。在目前更加现代、更加科学的数学教学课堂当中，教师需要坚持的就是必须要引导学生对教学展开公正的评价，同时教师也需要引导学生，在课堂小组当中进行积极的相互评价。通过这样不断的自我评价和判断，就可以让学生更加全面地了解其他人的长处以及自己的不足，从而起到扬长避短的作用，使学生能够在身心发展上更加健康。
比如说在进行课堂教学的过程当中，教师对于学生回答的一些问题的具体评价，需要安排在学生之间进行完相互评价之后，这样可以更好地体现出教师评价的价值。举个例子，教师在教学“简单加减法”的时候，可以给学生布置一些问题，之后再要求学生分组进行讨论，并回答。在进行分组讨论的过程当中，可以让学生对于各自的答案进行互评，在公布正确答案之后，再让学生根据不同的评价，总结自己答案的对错，并思考为什么自己会得出这样的答案。之后教师再进行点评，可以说同意某学生的意见，但是想再补充一点。或者是，某学生的观点还可以这样来表达，或是这样来补充等。通过这样婉转的评价，学生在听取不同的評价之后，可以再进行自我总结，不但可以让整个问题更加清晰明了，同时也可以让学生之间取长补短，使学生的学习能力增加，真正体现出评价的价值。
（二）教学评价的评价过程
一般来说，在目前的教学理论当中，更加重视的就是学生的整体参与度，以及在学习当中表现出来的主动性，而教学的整个过程相对而言是一个让学生可以在教师的引导下对一个理论知识和实践经验进行认识的过程。同时，在认识之后，学生也需要按照教师的要求来进行一定的实践，对于信息的处理以及学生整个身心的发展也是有一定帮助的。对于学生来说，是一个可以全面地对新的知识内容进行探究，并形成正确人格的过程。在之前的评价过程当中可以发现，教师一般来说往往处于一种唱独角戏的状态，教师常常会对学生进行一定的主观性评价，而这个评价一般来说和学生的整体学习状况是有一定关系的，学生往往是被动的接受者，对很多问题虽然具有自己独特的看法，但是不能表达出来，一般来说会采取保留的态度。同时，通过不同的评价方式，学生可以弥补自己学习方面的一些漏洞。如果能够让教学的评价更加符合实际情况，并且更加科学，那么学生也可以比较明确地了解到自己的实际学习状况，对于自身学习能力的提升具有一定优势，能够有效地将自己的潜能发挥出来。 教学评价也能够让学生在学习新知识的时候，对于学习方法有进一步的把握。比如说在进行“倒数的认识”这一课的学习过程当中，一般会采用小组学习的方法，让学生对于不同的算式进行细致的观察，使其能够初步了解书上的一些例题或者是算式的规律之后，根据相关例子来写出几个自己认为的倒数，来看一看在书中提过的一些规律，是否能够使用在自己写出的倒数上面。很多学生在进行倒数练习的过程当中，对于零是不是有倒数产生了一些思维上的碰撞。一些学生认为零的倒数就是零，因为零乘零等于零，而另一些学生则认为，零是没有倒数的，因为零自身是不可以当作除数来使用的。教师可以选出两组思维存在差异的学生，让他们各自推选出一个代表进行辩论，之后再让学生进行小组讨论，让学生能够自己说服自己。在这个过程中，学生往往是可以自行解决这个问题的。正是因为这个问题对于学生来说是自己探索出来的，所以无论是在记忆方面还是在具体内容的掌握方面印象都更加深刻，在之后的运用当中也能够更加有效。
三、教学评价的评价功能
一般来说，教学评价相对而言更加注重评价的激励性。对于教师来说，必须要对学生的具体表现给予一定的鼓励，这样可以有效地培养学生的上进心，同时也可以激发学生的集体主义精神。想要学生学习成绩获得提升，其主动学习的动力主要来自其他人的鼓励，同时也来自其内在精神。这是一种内在的激励。从学生的发展来看，学习经历是一种以外在激励为主，逐渐转换成以内在激励为主的学习的动态结构。所以说，在数学课堂上，教师需要适当地使用一些表扬性以及鼓励性的语言，对学生进行积极的鼓励性评价，让学生对于学习充满信心。比如说教师在教学“应用题”这一课的时候，很多学生在解答应用题的时候都会出现一些问题，一般容易解答自己能够了解的一部分问题，而对于另一部分问题则束手无策，这时候教师要适当地鼓励学生，对于学生做对的一些题目要给予肯定，而对于一些学生理解方面有问题的题目，则使用婉转的方式让学生知道他的错误所在。教师首先要尊重学生，用期盼性语言，让学生获得情感上的支持，然后用鼓励性的语言，激发学生探究的主动性，同时也可以调动学习气氛，让学生有更大的信心解决问题。如果学生发现自己身上具备一定的闪光点，那么学习兴趣将会更加浓厚。
综上所述，在使用小学数学教学评价来激发小学生数学学习兴趣，提升小学生数学成绩的过程当中，教师要善于了解小学生的具体特征，并且要使用相關的正确的教学评价方法，让教学评价不仅仅是落实在学习结果之上，更需要和学生的学习过程有直接的关系。同时，教师也可以让学生之间相互评价，或者是学生和教师之间进行相互评价。在进行评价组织的过程当中，教师需要重视教育评价整体的互动形式，让学生更多地参与评价过程，通过评价，发现他人的长处，并了解到自己的不足。而在教学评价当中，如果可以让学生之间相互辩论，并在辩论之后彼此进行评价，那么学生对于所辩论的内容将会难以忘记，从而成功地将所学知识内化为自己的能力。一般来说，教学评价不仅是鼓励性的，还是发展性的，教师在指导学生学习一些内容的时候，可以让学生在回答完问题之后，给予学生一些鼓励性的评价，婉转地指出学生的不足，让学生可以有更加积极的精神动力，只有这样才能够让学生的思维能力获得发展，同时也可以让学生不断创新，具备更强的学习积极性。
参考文献：
[1]吕兴海，刘广学.评价在小学数学教学中有效应用的策略探究[J].华夏教师，2018（14）.
[2]涂云龙.小学数学教学中评价的应用[J].新校园（中旬），2018（2）.
[3]司文君.浅析评价在小学数学中的有效应用[J].祖国，2018（6）.
作者简介：赵丽坤（1974.12— ），女，汉族，甘肃文县人，小学高级，研究方向：小学数学教学。
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