基于核心素养视域下小学语文阅读教学策略分析
来源:用户上传
作者:鞠文龙
【摘要】我国教育在不断地改革发展，近年来教育中提出了新的课程标准。新的标准强调在对小学生进行语文教学时，要注重提高学生的核心素养。学习语文可以促使学生具备更加丰富的情感，使学生能够得到全面发展。语文教师在教学的过程之中，需要将语文的核心素养融入到日常课程中，提高课堂教学的质量，同时提升学生的整体水平与能力。
【关键词】小学语文;阅读教学;核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）18-0091-01
【本文著录格式】鞠文龙.基于核心素养视域下小学语文阅读教学策略分析[J].课外语文，2020，19（18）：91，93.
近年来，我国的新课改在不断地推广。关于核心素养这个词语，越来越频繁地被人们提及，在教育方面，许多教师以及家长开始思考如何才能够帮助学生提高核心素养。在语文教学中，教师需要在课堂中培养学生的语文核心素养。语文核心素养具有自身的特点，是从语文角度出发的，其中包括了学生对于语文学科的一些基础知识的积累，也包括了学生学习语文的方法和能力，还包括了学生所具有的创新思维等。
一、提出具有引导性的问题，引起学生探究的兴趣
学生对语文课本之中的一些文章进行学习时，不仅仅要了解到文章中所讲授的基本知识，理解其中的基本内容，更重要的是要对课文中的其他知识进行拓展性了解。这样才能够让学生在阅读课程中了解到更多的知识，可以丰富课堂的教学内容，拓展学生的视野。在以往的语文教学中，大多数语文教师对学生进行课文知识拓展所使用的方法是非常少的，仅仅是将作者的基本情况以及创作课文时所处的时代背景、人生经历等进行讲解。这样的课堂讲解是非常没有特点的，会出现学生在课堂中并没有仔细听教师讲的这些拓展性的知识，或者是在课堂中听了之后，课后又快速遗忘的現象。并且这样的课堂讲授，给学生所拓展的知识点是非常少的。所以教师在对学生进行语文课堂阅读教学时，就应当根据课文内容，提出一些引导性问题来激励学生进行探究，吸引学生的注意力。让学生根据教师所设置的引导性问题来对文章进行一步一步的探索，主动去了解文章中以及课外的相关知识点。
小学语文教师在讲授《黄果树瀑布》时，就可以对学生进行提问：“同学们，你们有去过黄果树瀑布旅游吗？你们知道那里是怎样的风景吗？有谁去过的话可以来讲解一下呀。”学生开始同桌之间或者前后桌之间展开了讨论交流，有的学生说父母带着他去过，有的学生说自己没有去过，还有的学生说自己在电视和手机里见过。教师可以选择性抽取一部分学生来进行发言，讲一讲他们所见到的黄果树瀑布，或者通过其他方式所了解到的黄果树瀑布的相关信息。有的学生讲解了自己所见到的黄果树瀑布，有的学生讲解了自己从别人口中或者电视中所看到的黄果树瀑布的景象。教师提出问题引导学生：“我已经了解了大家对于黄果树瀑布的印象，那么你们想不想了解一下网络中所存在的黄果树瀑布的形象呢？”通过查询网络之中的相关图片与文字相结合，吸引学生的关注，帮助学生进行课外知识的拓展。通过这些引导性的问题，也可以让学生充满好奇，想要了解别人眼中的黄果树瀑布以及黄果树瀑布相关的理论信息。使用这样的教学方式，能够引导学生逐步进行探索，学习更多的课外知识，同时也进一步提高学生的语文核心素养。
二、组织开展社会实践活动，促进学生积极地表达
学生坐在教室中对语文课程进行学习，每天可以接收到大量的语文知识点。但是这些语文相关的知识信息量过于庞大，学生就不容易记得牢固。在课后如果没有及时利用，就很容易将知识点遗忘。这样的教学效果是非常差的，就算教师讲授了许多的知识点，学生最终所掌握到的语文知识也是极其少的。在以往的教学过程中，语文教师一般是采用让学生做课后练习题或者做语文试卷的方法，来帮助学生进行知识点的记忆。但是这样的方法仅仅是让学生的知识点记忆时间延长了一部分，并没有让他们牢固记住知识点。并且这样的方式也只能够用来应对各种考试，并没有对学生的其他方面能力进行提升或者锻炼。所以教师在小学语文课程中，可以结合课文知识展开丰富的实践活动。将课文中所学习到的知识进行及时的运用，提高学生的语言表达能力以及增加日常的语言积累量。
语文教师在讲授《推敲》这一节课程时，可以在课堂中将课本的主要内容以及重要的知识点进行讲解之后，引导学生对文章进行积极的思考，“通过对这篇文章进行深入的学习，听了老师所讲授的文章内容，你们有怎样的感受呢？这篇文章主要告诉我们什么样的道理呢？”学生展开激烈的讨论与深刻的思考，最后讲出了这篇文章中所蕴含的道理：“我们在做事情或者讲话的时候，要具有一定的逻辑性，思维要清晰，让别人能够明白我们说的是什么，经得起细细地推敲。”然后教师根据这个道理展开课堂的实践活动，“同学们，我们可以利用这篇文章告诉我们的道理来解决生活之中的一些实际问题。老师今天遇到了一件事情，你们使用自己所学习到的知识来帮助老师解决一下呀。今天老师从家里出门时没有拿同学的试卷，在办公室里面也没有看到同学的试卷，回家找了一遍，依然没有找到同学的试卷，但是最后我还是找到了试卷在抽屉里。”然后引导学生对这一段话进行思考，找一下其中有没有语病，让学生思考：“如果觉得句子经不起推敲，存在问题的话，应当如何修改？”学生给出了各种各样的答案，教师进行评价之后，给出了正确的答案。这一节教学实践课程就完美地结束了，通过这样的课堂教学能够促进学生的语文核心素养得到提升，帮助学生全面发展。
三、使用多种角度讲解问题，激发学生思维的创新
语文教师在教学的过程中，要提高学生的创新能力。为了实现这个教学目的，小学语文教师应当使用各种教学方法来对学生进行思维的改变。教师可以从多种角度讲解课本中的各种问题，让学生通过不同的角度感受到不同的观点以及想法。通过多种角度来进行教学，可以培养学生养成良好的思考问题的习惯。
小学语文教师在讲授《负荆请罪》这一堂课程时，在让学生了解了课文中所讲内容后，就可以对学生提出问题来引导学生对事件进行思考。教师可以提问学生：“你们认为廉颇的做法是正确的吗？他还可以使用怎样的做法来获取蔺相如的原谅呢？如果是你们遇到了这样的事情，你们自己会怎样去做呢？”这是一个非常具有开放性的问题，学生可以进行自由的想象，提出自己的观点以及看法。大家开始对这个问题进行讨论，有的说自己会磕头谢罪，有的说自己会写一封认错的书信给蔺相如。但是大家的观点以及思想比较单一，是从一个角度去思考问题的。教师就可以对学生进行引导，让学生从其他的角度来进行思考，利用更多的方法来解决这个问题。通过这样的教学方式，能够提高学生的创新能力，进而提高学生的语文核心素养。
四、结语
总的来说，通过语文课堂教学培养学生的语文核心素养，是在当今时代背景下所提出的教育要求。因此，它在我国的小学语文阅读课程中是非常重要的，教师需要使用各种各样的教学方法来促进学生的核心素养提升，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1]肖燕丽.核心素养理念下小学语文阅读教学[J].教育实践与研究（A），2019（10）.
[2]吴丽君，单好，崔春瑞，成悦.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019 （5）.
[3]张志举.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（19）.
[4]崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，2018（31）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15265295.htm
