基于核心素养的小学语文阅读教学策略分析
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作者:许平
摘 要：阅读是小学语文教学的重要内容，也是提升学生语文能力、发展核心素养的重要途径。但是，在当前的小学语文阅读教学实施过程中，大部分教师还在采取机械解读文本的方式，导致学生无法通过被动接受，获得语言能力、思维能力、文化品质等发展，局限了核心素养的发展。本文中，笔者将以语文核心素养培养要求为切入点，以《蝙蝠和雷达》这篇文章为例，就如何实施核心素养培养教学进行详细说明。
关键词：小学语文;阅读教学;语文核心素养;教学策略
核心素养是教育界的一个热门的新词，一经提出就受到了广泛的关注。《义务教育语文课程标准》中明确指出，在实施语文教学活动的时候，教师要面向全体学生，采取适宜的方式帮助学生实现语文素养的形成与发展。随着课程改革的不断深入发展，学生素养的培养经历了素养到核心素养的过程，目前，核心素养的培养是小学与语文教学的主要任务。所谓的核心素养是指学生在受教育的过程中，所获得的适应终身发展需求和社会发展需求的必备品格和关键能力。而学科核心素养是对核心素养的具体化。《普通高中语文课程标准》中，将语文核心素养划分为了语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养这个维度。这四个维度是缺一不可，互相影响的。众所周知，阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生语文核心素养的主要途径。因此，在实施阅读教学活动的时候，教师要立足核心素养的内涵，和语文核心素养的四个维度，采取适宜的策略引导学生理解文本，发展语言能力、思维能力等，帮助学生养成核心素养，实现有效发展。以《蝙蝠和雷达》为例，本人在组织阅读教学活动的时候，采取这样的策略培养学生语文核心素养。
一、 初读课题，整体感知
课题是文章的眼睛，是学生进行阅读的首要内容。通过对课题的阅读，学生不仅可以从整体上建立对文本的认知，还可以发挥思维作用，就此提出不同的问题，进而带着问题，走进文本，对文本内容展开深入的探究，从而提升阅读教学质量。立足文本课题的重要性，本人在实施阅读教学活动的时候，一般会以课题为切入点，驱动学生通过自读，建立对文本内容的整体认知。
比如，在组织《蝙蝠和雷达》阅读教学的时候，本人先要求学生读一读这篇文章的题目，然后确定“蝙蝠”的读音。学生们通过发挥主观能动性，迁移所学知识，很容易地根据拼音读出“蝙蝠”。那么，什么是蝙蝠呢？接着，本人利用多媒体技术为学生直观地展现了一些蝙蝠图片，使学生在视觉的作用下，认知蝙蝠，理解词汇的含义。然后，本人继续引导学生观察汉字，看看发现“蝙”“蝠”这两个汉字有什么特点。通过视觉作用，大部分学生可以发现，这两个汉字都是虫字旁，左窄右宽。根据学生们发现的规律，本人联系文本内容，为学生列举了“飞蛾”“蚊子”“苍蝇”等词汇，指导学生继续比较，将这些汉字划分类别。在已有知識储备和生活经验的辅助下，学生们可以确定蝙蝠是哺乳动物，而蛾、蚊、蝇是昆虫。如此教学，教师没有直接讲述所要学习的汉字直接展现给学生们，而是引导学生自主观察汉字，分析汉字特点，从而在锻炼分析、归纳能力的过程中，使学生掌握汉字，积累语言知识，同时实现思维训练，有利于提升语言能力和思维能力。
二、 把握特点，分析语言
在语文阅读教学活动参与过程中，学生们会阅读到体裁不同的文章。不同体裁的文章有不同的阅读方法。而且，作者描写不同体裁的文章所使用的语言、方法也是不同的。在组织阅读教学活动的时候，教师需要立足所阅读文本的特点，引导学生分析、探究，从而使学生把握文本语言特点，写作特色，积累阅读方法，为提升阅读能力打下坚实的基础。基于此，本人在实施小学语文阅读教学活动的时候，会从阅读文本的特点入手，引导学生继续阅读、分析，探寻语言特色，发展核心素养。
比如，《蝙蝠和雷达》这是一篇说明文，要想使学生建立对文本内容的深刻理解，教师需要先指导学生把握说明文的语言特点，就此展开分析。本人在组织教学活动的时候，先引导学生自读文本，猜测这篇文章是什么体裁。在自读的过程中，学生们会发现这篇文章的语言较为简单，主要是介绍蝙蝠和雷达，具有针对性。据此，猜测这是一篇说明文。对于学生们积极动脑的行为，本人给予了肯定和鼓励。接着，本人鼓励学生联系文本，说一说，这篇文章的语言与我们之前学过的其他文章的语言有什么不同。在迁移对比的过程中，学生们总结这篇文章具有用词准确、语言简洁的特点，同时作者在书写的过程中，会列举数字，打比方等。根据学生们给出的答案，我引导他们再次阅读文本，找出相关的语句，来验证获得的结论。如此教学的实施，不仅使学生获得了自读文本的机会，还使他们通过分析文本内容，确定了说明文的语言特点，感受到了说明文语言的简洁美，有利于实现审美能力的发展。而且，学生在分析语言特点的过程中，也可以积累说明文的写作经验，有利于提升语言能力。
三、 精读文本，揣摩用词
精读文本是小学语文阅读教学的主要内容，也是学生深度理解文本内涵的主要途径。在传统的小学语文阅读教学活动实施过程中，尽管部分教师也会引导学生精读文本，但是学生的精读是在教师解读文本中进行的。学生由于被剥夺了自主品析语言文字，思考文本内容的机会，不仅无法深入地理解文本，还限制了思维的发展，得不偿失。要想解决此问题，教师需要真正地树立以人为本的教育理念，将精读文本的权利还给学生们，驱动学生们通过发挥主观能动性，细细地揣摩文本语言，透过语言文字，理解文本内涵，同时锻炼思维，实现思维能力的发展。因为问题是思维的起点，所以，本人在组织小学语文阅读教学活动的时候，会根据文本内容，设计探究问题，驱动学生思考、探索问题，锻炼语文思维，加深对文本的理解。
以《蝙蝠和雷达》的第三自然段为例，在组织精读教学活动的时候，本人先引导学生自读文本，边读边思考这一自然段写了什么内容？在阅读能力的辅助下，大部分学生可以根据语言内容，了解到这一自然段学了蝙蝠在夜间飞行的时候，可以不碰触到任何的事物。同时，根据这段的描写，大部分学生对蝙蝠为什么可以在夜间安全飞行产生了探究兴趣。把握学生的兴趣点，和本文内容，本人提出如此问题：“蝙蝠为什么可以这样做呢？它具有怎样的高超本领呢？”如此问题点燃了学生的探究欲望，同时也驱动着学生深入到文本中，进行细致的探索。在提出问题之后，本人要求学生再次阅读第三自然段，勾画描写蝙蝠本领的语句，归纳总结蝙蝠的本领。在批注式阅读活动参与过程中，学生们勾画出了这样的语句：“蝙蝠是在夜里飞行的。”“无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞。”“它的眼睛特别敏锐。”同时，据此归纳出了蝙蝠三个本领：夜里飞行、从不和其他事物碰撞、眼睛敏锐。在学生给出了三个本领之后，本人继续提问：作者采用何种方法将这三种本领串联在了一起呢？使用了哪些关联词呢？带着问题，学生继续分析文本，解读文字语言。在学生找出“还能”“而且”“无论……”等关联词之后，本人提问：“如果去掉这些关联词，会有什么不同呢？关联词的好处是什么呢？”帮助学生解析文字语言，探寻说明文的语言特点。如此教学，不仅使学生在一个个问题的驱动下，分析文本语言，并透过语言文字把握文本要点，实现对文本内容的理解，而且学生在思考、探索问题的过程中，获得了思维能力的发展，可谓是一举多得。 四、 引入故事，体验情感
新一轮课程改革的深入发展，要求教师在组织教学活动的时候，打破语言文字的限制，深入到文本中挖掘具有人文性的内容，并将这些内容以多样化的方式展现给学生们，驱动学生开拓视野，受到人文内容的熏陶，丰富情感，获得有效发展。尽管说明文中的情感较为浅薄，但是每一篇说明文都是科学家、研究人员在不懈的探索过程中，通过总结实验现象，获取的结论，具有严谨性、科学性。如此严谨、科学的研究也可以展现出了科学家身上所具备的美好品质，使学生在阅读过程中，受到科学家身上精神的熏陶，实现道德品质的发展。
因此，本人在组织《蝙蝠和雷达》教學活动的时候，就对文本中展现的科学家对蝙蝠可以夜间飞行的原因所展开的实验进行挖掘，找到人文内容，对学生进行引导。具体地，在引导学生体味情感的时候，本人继续采取课堂提问的方式，驱动学生探究：“科学家进行了哪些实验？第一次是如何实验的？第一次实验的结果是什么？实验结果中的关键信息是什么？第二次实验是什么？研究了什么？取得了怎样的效果？第三次是什么，为什么要这样实验？如此实验获得了怎样的效果？”带着这些问题，学生会深入到文本中，对科学家反复的实验进行探究，找出关键信息，建立对文本内容的理解。同时，本人还引导学生思考：“为什么科学家要进行一次又一次的实验？”借此帮助学生体会到科学家严谨的科学态度。据此，本人讲述了我国一些科学家为了实验研究所付出的努力，和无数次的实验过程，从而使学生切实地感受到科学家的伟大，发展文化感受能力。与此同时，在倾听故事，思考问题的过程中，学生们还可以发挥思维作用，实现语文思维能力的发展。
总之，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要在立德树人的指导下，高度重视培养学生语文核心素养，并根据核心素养培养要求和各个维度的不同内涵，结合文本特点，采取多样的方式，如引导学生阅读课题，发展语言能力;引导学生思考问题，发展思维能力;引导学生分析文本语言，感受语言魅力;引导学生倾听故事，受到文化熏陶，从而使学生深入理解文本，发展核心素养，实现有效发展，同时促进语文阅读教学质量的提升，推动语文教学改革的继续发展。
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作者简介：
许平，福建省漳州市，福建省诏安县红星乡中心小学。
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