基于核心素养导向的小学语文教学策略分析

来源:用户上传      作者:陈文娟

　　摘 要：目前我国社会经济逐步发展，在学校教育中素质教育得到了人们的广泛重视，学科核心素养是最能够体现素质教育的内容，由于不同的学科会体现出多元化差异，在不同的学习阶段，核心素养理念也大相径庭。所以本文从以下几方面分析，探索如何在核心素养导向下开展小学语文教学指导，并提出具体的语文教学指导方法，希望通过教育引导增强学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。
　　关键词：核心素养;小学语文;创新教学;学习兴趣
　　一、 引言
　　在小学语文教学中培养学生核心素养是每位教师共同关注的问题，在实践教学中，教师应当充分重视学生的学习主观差异以及学生的学习需求，能够选用多元化的教学指导方法，潜移默化地进行指导。在核心素养教育中，教师应当采用优化的思路和理念对学生进行有效教学，提高学生的学习水平，从而促进语文教学工作高效开展。
　　二、 做到整体关照，提高学生思维信息细腻性和周全性
　　在大部分学校中，教师在教学过程中会缺乏相互关照以及统筹意识，虽然新课程改革背景下，教师必须要做到因材施教，并且语文教材也是根据单元的模式编排，但是在实践教学过程中，教师却并不是结合编排顺序进行教学，有的教师会导致章节割裂，采用碎片化形式对学生进行教育指导，导致学生的学科统筹意识较为薄弱，难以对文章进行深入的理解和赏析，所以导致学生缺乏对于整体语言信息的概括和提炼，导致学生缺乏关照性思维模式。在核心素养背景下，教师必须要重视引导学生加强思维的有效整合，高度地做到统筹兼顾，有效避免思维简单化和理解局限化、积累孤立化等表面教学工作，应当引导学生积极主动地带着批判精神和思想态度深入地理解文章，进行细加工，从而实现知识的准确理解和应用，在遇到问题时能够进行灵敏的反应，找到解题思路。
　　例如：学习《落花生》这篇文章教师应当引导学生分析文章的大概结构，对细节部分进行思考探索，教师先引导学生概括全文“同学们文章所讲的主要内容是什么？文章的中心在哪里？请你们结合文章的内容进行分段划分结构，然后分析一下文章主要写了什么，前后结构之间又有怎样的关联性呢？”教师引导学生思考探索，结合文章的细节内容进行深入探讨，可以结合具体的语境进行综合分析，使学生了解文章结构，加强文章前后文的有效联系，掌握文章中心结构，才能够自然而然地从文章框架入手，形成理想的思维状态，深入探究写作技巧，增强学生的核心素养。
　　三、 寓教于乐教学，激发学生的探究兴趣
　　在以往的语文实践教学活动当中，教师通过灌输式的教学方法引导学生在台上进行说场合探究，教师通过强化学生在台下的聆听和互动能力，让学生能够积极地互动和交流。教师也要提高学生的自控能力和自我约束能力，让学生在学习当中感受到语文学习的乐趣。但是由于当前小学生在学习和思考当中，很难把握到小学语文当中的趣味点，导致小学生很容易失去学习的热情和动力，所以教师需要改善教学策略和教学方法，通过创新化的教学模式逐步地激发学生的学习动力，让学生学会主动地思考和探究，从而加深学生的学习印象。
　　例如：教师在引导学生学习《白杨》这一节内容时，教师就可以让学生通过自主性的阅读和思考探究文章当中的主旨性内容。教师在询问学生具有探究性的问题，让学生思考，通过阅读本篇文章，了解杨树的哪些特点？使学生通过思考和探索，能够积极地回答教师所提出的问题，教师在询问学生为什么杨树能够经受住这样恶劣的环境？使学生能够从白杨树生存环境当中体现出的意志而进行探究，丰富学生学习思维的同时，让学生学会树立科学的学习观念和学习心态。
　　教师通过吸引学生的学习注意力，让学生学会分组探究，并且根据自己所喜欢的文章角色来进行扮演和探索，使学生能够在扮演当中体会到父与子的对话中深层次的内容。教师也要引导学生站在第一视角来进行问题的揣摩和思考，从而培养学生白杨树的相关内容，使学生树立科学学习思想的同时充分发挥课堂教学的趣味性。教师也可以让学生在学习本篇文章时，通过积累文章中的字词句，加深学生对于文章内容的理解程度，从而有效地提高学生的仿写和造句能力。
　　四、 教导学生结合实际生活进行学习
　　教师在教育教学当中要充分地树立科学教学目标，通过将学生所学的知识内容来进行实践性的引导。教师要使学生体会深层次的意义，充分地掌握学习的相关知识。教师也要利用核心素养理念来进行教育的拓展，将语文课文内容来进行深层次的理解和引导，使学生通过学习知识来进行探索，从而提高学生的学习思维。教师通过引导学生在语文学习当中结合生活化的相关知识来对文章内容进行理解和探究，长而有效地丰富学生的学习思维，强化学生的探究主动性，让学生在思考和学习当中树立科学的学习观念。教师要帮助学生在生活当中感悟语文知识，并且积极地让学生总结出关于所学内容的深层次含义，通过互动性的教学方式来引导学生学习相关的知识。
　　五、 拓展想象，提高学生审美感知能力
　　教师要提高学生对于多媒体的应用能力，教师在教学当中利用多媒体来进行文字的教学引导，通过强化学生的思维和想象空间，让学生感受到精神的享受，从而有效地提高学生的个人见解能力，丰富学生的学习积极性。教师也可以在古诗词阅读教学当中，为学生创造相应的教学情景，从而有效地发展学生的想象力和探究能力，培养学生的审美探究欲望。教师也可以在小学语文实践教育教学当中，拓宽学生的学习思维，深化学生的文章探究主动性，让学生在生命当中感受到语文学习的乐趣。
　　例如：教师在《泊船瓜洲》这一节内容中，教师就可以利用多媒体开展教学引导工作，教师通过向学生介绍王安石的生平事迹，让学生思考王安石的生平履历，使学生能够更好地了解作者的故事，从而帮助学生更好地理解本篇古诗词的相关内容，提高学生的古诗词探究能力，让学生在学习和思考当中养成良好的学习观念，激发学生的想象力和探究能力。教师也要在此过程当中，让学生更好地理解相关的知识点，利用教学留白让学生树立科学的想象观念，使学生在感知和探究当中对于古诗词产生濃厚的学习兴趣，从而提高学生古诗词的审美和感知能力，有效地提高学生的想象力和探究能力，让学生在古诗词探索当中树立科学之观的观念和思想。 　　六、 情感渗透，塑造学生品德价值观念
　　教师在教育教学当中要积极地树立科学教育教学思想，通过对学生精神世界的塑造和引导，在实践教学过程当中树立科学的教育教学观念，所以教师也要在小学语文教学当中，结合学生的学习特点来进行教育的引导。教师通过让学生树立科学的学习思想，积极地创新价值观念和学习思维，并且融入一定的情感当中，强化学生对于语文知识的理解和应用能力，方便学生在学习当中养成良好的道德观念意识。
　　例如：教师在引导学生学习《我为你骄傲》，教师可以通过清醒的教学方式建设符合学生认知观念的教学情景，使学生感受到情感，从而提高学生的学习动力。教师也可以利用生活当中所遇到的各项事件，使学生学会思考，并且让学生进行科学的处理，例如当学生在日常生活当中踢足球，不小心打碎了其他邻居家的玻璃，教师就可以让学生思考怎样处理此类事情，从而有效地提高学生的阅读学习热情，使学生在学习过程当中能够站在主人翁的角度进行思考和探索，从而有效地提高学生的勇于承担能力，丰富学生学习思维的同时，让学生感受到学习的重要性。教师也可以积极地引导学生利用社会化的故事让学生进行思想品德的靠拢，有效地提高学生的思想素养，丰富学生学习思维的同时，深化学生的个人综合素养。
　　例如：教师在引导学生学习《雪地里的小画家》，教师就可以在文章教学当中，根据文章内容引导学生学会精确的阅读。由于文章当中涉及家禽小动物，教师就可以根据小动物的外形，让学生有所了解和探索，从而有效地提高学生对于小动物的了解能力，丰富学生学习思维，让学生树立科学的学习思想。教师也要在小学语文教学当中引导学生把握文章当中的切入点，提高学生的课文阅读能力。
　　七、 制定有效的教学目标，是培养核心素养的重点
　　教师要在小学语文实践教育教学当中，帮助学生树立科学合理的学习目标，衡量教学效果，在实践教学过程当中让学生掌握学习的相关技巧。教师也可以提高学生的核心素养、理念，培养学生在学习探索当中的思维灵活性。教师通过为学生制定相应的目标，强化学生对于知识点的了解能力，使学生能够明确单元课程，并且在研究课文文章时进行主动的探索。教师也可以积极地与学生进行沟通，了解本班学生在学习当中的实际状况，通过为学生设计科学合理的目标，让学生树立科学学习的相关思想。
　　例如：教师在引导学生学习《火烧云》，教师就可以科学地设计教学内容通过文章内容强化学生的知识探究主动性。教师也要引导学生学会有感情地朗读课文，同时进行文段的背诵和探索，从而有效地提高学生对于火烧云的了解能力。教师也可以在教学当中为学生制定相应的教学目标，教师通过帮助学生搜集大自然的新奇景色，让学生借助视频来进行了解和思考，从而有效地吸引学生的学习注意力，让学生感叹大自然的奇妙景色，使学生在学习当中产生浓厚的学习兴趣，丰富学生学习思维的同时，让学生主动地探究相关知识点，参与强化学生的知识探究欲望，增强学生的学习动力。
　　八、 结束语
　　结合上述内容，我们能够总结得出语文核心素养教学形式成为语文教学中的重要指南，语文核心素养要求引导学生掌握语言建设，增强学生的理解以及应用能力，通过教育引导能够使学生的情感更加的细腻深化，提高学生的审美能力，学生也会对于前人的文化进行理解透彻有效传承。语文核心素养教学下，为了帮助学生打好夯实的语言基础，教师应当充分重视培养学生的学习兴趣，提高学生的语言表达欲望，引导学生学会倾听、学会表达。
　　参考文献：
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　　[2]伍开宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].文学教育，2017（6）：83.
　　[3]丁三妹.基于核心素养的小学语文教学研究[J].教育：文摘版，2017（4）：252.
　　[4]焦春丽.基于核心素养导向的小学语文教学方式之研究[J].教育，2017（3）：41.
　　作者簡介：
　　陈文娟，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县申都学区后家庄小学。
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