激发中职生解剖学学习动机的实践研究
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作者:孟萍萍
摘 要：为适应“互联网+职业教育”发展需求，在积极运用现代信息技术改进教学方式方法的同时，本文探讨了解剖学课堂中采用规范课堂行为、精进学习技能、展示出彩自我、高效及时反馈、智能多元评价等策略在激发中职生学习动机，提高教育教学效果的应用成效。
关键词：中职生;学习动机;解剖学
学习动机是指推动、引导和维持学生进行学习的一种内部动力，是学习不可缺少的内在条件[1]。解剖学是中职生入校后接触到的第一门医学基础课，学生学习动机的强弱直接关系到学生的努力程度并决定最终的学习效果。
1 学生学习动机现状调查及分析
为了深入了解中职生的学习动机，探究中职学校教学规律，设计了《中职学生学习动机综合问卷调查表》，并对我校上千名学生进行在线问卷调查，调查结果分析发现现阶段中职生缺乏自主学习能力，普遍缺乏学习动机且内部学习动机明显低于外部学习动机;中职生由于没有科学的学习方法，缺乏学习成就感导致自我效能感较低;降低中職生学习动机的因素主要有学习内容枯燥、学习效果不明显和课堂吸引力不够;激发中职生学习动机的因素有成功的学习体验、课堂气氛融洽、教学生动有趣、教师的关心及家长的奖励;中职生目前以考试为主的评价方式仍很普遍。
2 实验方案
2.1 实验对象
两位教师分别在所授课的班级中随机设置一个实验班和一个对照班，分两组进行对照实验。两组人员数量、性别比例、年龄分布及中招考试成绩相近，差异无显著性（P>0.05）。
2.2 实验方法
2.2.1 问卷测评
实验前、实验后分别对4个教学班进行学生学习动力及学习态度调查问卷测评。
2.2.2 授课方式
两组教学班分别由同一教师使用相同教材，采取多媒体教学、微课辅助教学、任务驱动教学、仿真教学等教学方式开展教学。实验班额外增加激发学生学习动机的策略。
2.2.3 实验班激发学生解剖学学习动机的策略
（1）规范课堂行为，强化学习氛围。营造积极的课堂氛围，明确课堂规矩，通过抓典型强化课堂氛围。借助班级优化大师APP实施课堂管理，班主任、家长同步阅览学生课堂表现。
（2）精进学习技能，体验学习成就。给予学生科学的学习方法指导，帮助学生参照课程标准有目的的预习，借助思维导图软件高效率的复习。
（3）展示出彩自我，巩固学习成效。利用教室墙文化，将优秀的作业、实验报告在教室内进行展示欣赏;利用班级优化大师中的光荣榜对课堂表现优秀的学生进行展示激励;利用小打卡程序内的置顶功能对优秀思维导图、预习笔记进行展示鼓励。
（4）高效及时反馈，助力学习自觉。使用UMU学习平台的智能AI功能，对学生的作业、练习、测验进行智能批改，实时反馈结果以及排名。
（5）智能多元评价，提升学习效能。学习包含知识、信念、行为或态度的变化[2]。要发挥评价指挥棒的作用，对学生的评价涵盖学生的学习行为、学习态度，评价形式包括测验、考试以及囊括预习的质量、回答问题的次数、回答问题的准确度、作业认真程度等在内的学生成长档案。
2.3 实验数据处理
使用专业调查平台“问卷星”进行问卷调研、相关数据采集、结果分析等。对于考试成绩，使用Excel软件进行数据录入及分析。
3 实验结果
3.1 问卷调查结果
实验前及实验后《学生学习动力及学习态度调查表》结果显示，开学初，无论对照班还是实验班，学习兴趣都不高，不具备良好的学习习惯，对自己的学习成绩也并不是很在意。激发学生学习动机策略的实施后，实验班学生喜欢学习的人数从12.2%提升到35.7%;在意学习成绩的人数从18.3%上升到44.9%;做作业遇到困难想办法解决的人数从34.7%上升到56.1%;平时能主动认真预习复习的人数从9.2%上升到378%;无需督促主动学习的人数从27.6%上升到51%。实验班学生学习态度得以改善，良好的学习习惯正在养成，学习动力也有很大提高，而对照班学生学习态度学习动力变化不大，甚至做作业遇到困难想办法解决的人数还从34.3%下降到21.6%。
3.2 考试成绩
从两组考试成绩来看，实验1组实验班期末考试平均分为81.15+6.71，对照班为73.59+12.41，差异显著具有统计学意义（P<0.01）;实验2组实验班期末考试平均分为81.02+8.27，对照班为72.7+13.17，差异显著具有统计学意义（P<0.01）;同一教师任教的实验班和对照班考试成绩相比实验班高于对照班，差异显著具有统计学意义（P<0.01）。由不同教师任教的实验班和对照班成绩两两比较，不具有显著性差异;1组实验班与2组对照班，2组实验班与1组对照班考试成绩两两比较，实验班成绩高于对照班，差异显著具有统计学意义（P<0.01）。说明激发学生学习动机策略有效，且激发策略不因教师的主观差异而有所不同，具有可推广性。
4 结论
通过加强对学生学习行为和学习结果的及时反馈，让学生体验努力有用，当学生看到努力就能带来收获，体验学习成就感，能有效促进内部学习动机;当中职生的情感需要、尊重的需要得到满足时，能激发学生的学习动机，学生得到科学的学习方法指导，点滴进步都会得到家长的表扬和老师的肯定，智慧学习，带来成绩的提升，满足了提高学习能力的情感需求，就能化外部学习动机为内部学习动机，带来成绩的稳步提升;对学生学习全程、全方位立体化的评价有利于抓住学生闪光点，重视学生学习过程的评价，而不只是结果的评价，会刺激学生积极行为的产生，当学生学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯都有了长足的进步，学习结果自然会有明显提高，学习成绩提高带来的学习成就感又必将激发较强的学习动机，使学生的学习动机持续处于激发状态。
参考文献：
[1]汪凤炎，燕良轼，郑红.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2019：553.
[2][美]苏珊·A·安布罗斯等著，庞维国，徐晓波，杨星星，等译.聪明教学7原理——基于学习科学的教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012：2.
基金项目：本文系河南省职业教育教学改革研究与实践项目《激发中职学生学习动机的策略研究》（ZJB15067）研究成果
作者简介：孟萍萍，女，河南新乡人，硕士，讲师。
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