重“过程”教学 着眼思维而教
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作者:刘媛
【摘要】多少年来，我们一直以为自己就是数学课堂中教育教学过程的主人，带着我们设计的问题，指导学生学习数学，学生已习惯于“讲听式”、“问答式”学习，对教师具有很强的依赖感。但随着教育改革浪潮的洗礼，现代社会的发展对教育提出更高的要求，使我们清醒认识到：学生才是学习的真正主人，只有让学生学会求知、学会生存、学会合作、学会发展，才能培养出适合社会需求的、更多的思维敏捷的创新人才来。因此，要求教师放松课堂的控制力，倡导教学民主，设法营造学生思维的宽松环境。让学生在课堂上能想自己所想、能问自己所问、能探自己所疑，着力创新数学情境，做到不断激发学习欲望，不断引起认知冲突，鼓励学生开放提问，这样学生在课堂上思维活了，敢于求异创新。这种教育，能够把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把习题练活，能够让不同层面上的学生完成不同层次的目标，使学生都能体会到学习的成功喜悦，从而达到乐学、好学和学好的目的，成为高效课堂。
【关键词】过程 情境 思维 问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0171-01
在数学“过程”教学中，培养学生思维的积极性、主动性、敏捷性和创新性是知识与能力训练的关键。把知识建构的过程还给学生，让他们采用“自学、合学、群学”的学习方式。自学是自主建构，合学、群学是社会建构，这些就是学生未来适应社会的关键能力。教师必须充分利用课堂教学，为学生提供探索、交流的时间和空间，鼓励学生动手实践、自主探索与合作学习，让他们在一个比较宽松、自由的情境中充分发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探索，自己主动去获取新知识，巩固原有知识，并在参与过程发展思维，培养创新能力。
那么，在课堂教学中，怎样才能做好“重过程，创思维”呢？现提出以下几点建议：
一、营造民主的课堂氛围。
课堂是教师向学生传授知识的主要阵地。教师应尊重热爱每一个学生，通过自己的言行、举动、神态、传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发起学生的情感共鸣。整个课堂不能由教师一个人滔滔不绝地讲，主宰课堂的命运！而是把课堂让给学生，让学生大胆提问，只有当学生能够积极思考，大胆表述时，教师才能知道学生“疑”在哪里，“惑”在何处，才能对所教知识予以有效的指导、点拨、调整。如果教师把学生的某些异想天开的问题，看作是有意“刁难”或“捣乱”，因而采取压制的办法，那么，久而久之，学生思考问题，提出问题的积极性、主动性就会越来越少，结果只能是纯粹的旁观者，而不是参与者。他们所学的知识就掌握得不牢，因为没有历经知识获得“过程”的参与。为此，发扬教学民主，营造民主的课堂氛围至关重要，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，是开启学生思维器官的钥匙。
二、合理创设情境，激发求知欲望。
学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。这就是说，质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，因此要使学生在课堂上学会提问题，教师就要有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而积极思考，进而不断地发现问题。在设置教学情境中，要根据本班的学情、学生的心理特点和年龄特征，要多设置生动具体的日常生活情境和现实的生活情境，可以充分利用身边的人、事、景、物设置情境，也可以利用已学的旧知识设置数学情境，甚至连一句话、一个动作、一个瞬间表情等都可以作为课堂教学的情境。总之，抓住要害，激趣！因为“兴趣是最好的老师”。只有学生感兴趣的东西才想去认识它、了解它、这样学生的感官就调动起来，吸引了他们的注意力，才会激发他们的求知欲望，学生的思维才会活跃起来。可以这样说，合理创设情境是启发思维的“金钥匙”。
三、数学课堂必须是思维提升的课堂。
数学课堂上允许学生大胆猜想，允许学生持有与教师不同意见的权利;允许学生间的争论，也允许和鼓励学生与教师争论。尽量彰显思维训练过程，只有相信学生，开放空间，立足不同的角度，才能进行真思维。让学生学会理性思维，享受数学学习的高峰经验。课堂上倡导运用这些思维引导句式：
我同意，因为…… 我不同意，因为……
我预测，因为…… 我质疑，因为……
我觉得，因为…… 我推断，因为……
我认为，因为…… 我的理论是，因为……
这样的课堂不但具有开放性，而且探究更多的是思维成长的过程。
四、教师引导提升可以这样追问。
“教”是为了“不教”。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”可见，教师的循循善诱，因势利导，能更有效地激活学生的思維，让学生敢于质疑，善于提问。”歌德说：“要想得到一个一个聪明的回答，就要提出一个聪明的问题。”如果学生老是提一些不着边，无多大意义的问题，课堂教学质量势必大打折扣，因此，教师有必要教给学生提问的方法，尤其是怎样才能提出新颖、有趣的好问题，但学生提问后，教师还要巧妙地追问，这样更能提高学生的思维能力。像下面这样去追问就是事半功倍。
1.是这样吗？（让学生学会质疑）
2.为什么这样呢？（让学生学会分析）
3.这是最好的方法吗？（让学生学会比较）
4.你确定吗？（让学生学会验证）
5.你的想法是什么？（让学生学会分享）
6.举例说说看？（让学生学会说明）
7.还有呢？（让学生学会补充）
8.最重要的是什么？（让学生学会取舍）
9.你的思考过程是怎样的？（让学生学会整理）
10.谈谈你有什么收获？（让学生学会总结）
11.你是怎样学到这些知识的？（让学生学会回头看）
五、以课堂教学目标为轴，活而不乱。
如果课堂上采用“情境激趣，开放提问”的方式，课堂具有鲜明的“活、乐”特点，其课堂的民主性增强，学生的探索空间大，学生的思维驰聘领域广。在实践中，做到活而不乱，乐在其中，特别要注意别产生负面效应，由于活课堂纪律乱成一锅粥，表现出无组织、无纪律的样子。因此，教师要苦练基本功，要有轻松驾驭课堂的能力，始终以课堂教学目标为轴，在课堂教学中杜绝因活而乱的现象。让学生在活中学、学中乐，轻松愉快地掌握所学内容，从而达到良好的课堂效益。
六、教师与时俱进，加强学习。
现在是网络时代，过去教师照本宣科的教学模式早已被淘汰了，许多知识学生不懂的都可以在网上查阅，所以教师必须加强学习。现在的教学课堂早已不是一块黑板、一盒粉笔的方式了，而是运用电子白板，电子白板的内容应有尽有，丰富多彩。课前教师一定认真领会教材的编写特点，切实把握教学的重难点，弄清知识的内在联系，弄不懂的地方在电脑上反复查阅，直至弄懂。灵活自如地驾驭教材内容，设计并编写出适合本班学情的教案，这样的话，上课时就会得心应手。否则的话，就不能适应现代化教学。
综上所述，在数学的教学过程中，逐渐形成“情境——问题——创新”学习链，这样不但启迪了学生的思维，更培养学生的创新意识和实践能力，像这样，我们所教的学生，步入社会才是时代所需的思维敏捷的创新型人才！
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