教而有法学而有效
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摘 要：教材是教师教与学生学的依据，也是教师与学生增进交流、合作的基础，更是学生发展语言学习能力的根本。教材不完全等同于教学思路，教师在教学前需要仔细细读文本、深读文本、广读文本，深刻领会编者的意图。
关键词：小学英语；教材；文本解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源，这些都是教师有效利用和开发教材的前提。然而很多教师对文本解读存在以下几个问题：重视表面文字教學，忽视文本内容的情感和情境；重视文本内容讲解，忽视版块内容间的能力训练；重视单一版块落实，忽视单元整体下的版块关系。如何解决这些问题？我将以人教版PEP五年级上册Unit 4 What can you do？Read and write部分为例展开对文本的解读。
本单元围绕“文娱活动”这一话题展开，教学重点是通过教学有关文娱活动的词汇与句型，表达自己能做什么事情以及对他人能否做什么进行相关询问，从而引导学生积极参与文娱活动，丰富课余生活。
其中A部分围绕“English party”这个语境展开，涉及的语言内容是：What can you do？I can...询问并回答某人能做什么事情。B部分围绕“PE class”这个语境展开，涉及的语言内容是：Can you...？Yes，I can. No，I can’t. 询问对方能否做什么并作答。
本课时是B部分的读写课，文本围绕Robin 想要一位新朋友，因而通过邮件的形式找朋友这个话题展开。
我的疑惑如下：
问题一：Robin为什么要找新朋友？
Robin自己能做很多事情，而且他有自己的朋友Wu Yifan，为什么还需要找新朋友呢？
问题二：本课时主题内容和前面A，B部分主题内容有何联系？
本课时主题内容“Who can be my friend？”看似和A，B部分主题内容格格不入，那会有什么联系呢？
我的解读如下：
问题一：Robin为什么要找新朋友？Robin是本书中新出现的人物，是Yifan’s grandfather发明的机器人，他的一些功能是待开发、待稳定的，所以还不能“问世”，而且从前面几单元的内容来看，Robin接触到的只有Wu Yifan以及grandfather，因此他希望自己能多几个朋友；再者本册课本第二单元，Robin对Yifan的学校生活很感兴趣，这说明Robin对外面的世界很好奇，想通过多交几个朋友，多了解他们的生活，从而了解世界。
问题二：A部分的主题我们围绕English party展开，这到底是一个怎么样的英语派对呢？从孩子们的报名活动来看（Chen Jie： I can play the pipa. Zhang Peng： I can sing English songs. John： I can do some Kungfu. Mike： I can draw cartoons.）这个英语派对是一个展现个人特长的派对，在这个派对上，孩子们都拿出自己的看家本领，让他人刮目相看，所以Miss White要把每个人的特长调查得清清楚楚。A部分沿着主情景图：Miss White办公室询问Chen Jie能做的文娱活动；A Let’s talk课堂上询问学生能做的文娱活动；A Let’s learn课后再次询问学生能做的文娱活动这么一条线展开教学。B部分Let’s talk是以体育课上Mr Ma询问他人能否做什么展开，我们可以发现A，B部分的内容其实就是学生在学校一天的课程。（A Let’s try：It’s time for English class.），所以第一节是英语课，A部分的内容就是围绕Miss White上课、下课询问学生能做什么这个情境展开；（B Let’s try： We have a PE class at 2 o’clock.）下午一节是体育课，另外一节就是英语课（主情景图John： I have an English class at 3 o’clock.），B部分内容就是围绕体育课、英语课询问他人能否做什么并作答展开的。那么到底有什么联系呢？我们可以试着对教材做如下处理：Wu Yifan放学回家，Robin照常规会问他今天学校一天的课程（本册第二单元Yifan回家后Robin问：What do you have on...？），那么Wu Yifan就把下周二要举行展现个人特长的英语派对告诉了Robin，Robin听了之后开始询问班级学生的个人特长，Robin不禁感叹，孩子们真的是人才济济，因此Robin也想要结交更多这样的有才之士，所以Robin想到了一个办法：发邮件找朋友。其实A，B部分的内容就是在给本课时的读写课做铺垫。
文本解读是一线教师的重点，首先，教师要做文本的忠实读者，认清文本所处的位置和地位，清楚知识的发展和话题的安排；其次，教师要站在学生的角度去观察、思考文本，找准切入点，根据不同课型设计符合学生认知发展的教学构想，引导学生体验、实践、参与、探究和合作，增强学生综合语言运用能力。
参考文献：
沈刘丽.小学英语教材分析的重要性[J].教育观察，2014（21）.
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