CDIO理念下大学英语EAP项目式研究
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作者:叶桦
【摘要】在应用型本科类大学的大学英语教学改革中，以项目式学习为框架，引进CDIO理念把听说读写的教学活动围绕社会热点展开，借鉴学术英语的写作逻辑有助于增强实践、研究、创新能力以及英语的运用能力。
【关键词】项目式研究 社会热点 大学英语教学改革 学术英语 CDIO
【Abstract】Recently the adoption of content？鄄based instruction in College English teaching has become a consensus， this empirical study was intended to offer an attempt in general Colleges to teaching listening， speaking， reading and writing within the framework of the project·based model. Projects on social problems with CDIO principles contribute to the enhancing of their awareness and capabilities in practical， exploratory and creative studies as well as English integrated applied abilities.
【Key words】PBL; social issues; College English reform; EAP; CDIO
【基金项目】本文系2016年浙江省社会科学界联合会研究课题《一带一路框架下浙江省涉外工程师外语能力需求调查研究》的一项研究论文，课题编号：2017B44。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0106-02
由于一带一路的影响，外语成为中国走向世界的重要工具，大学英语教学改革进程日益加速，我国大学英语教学也进入历史转型期。学术英语在研究性大学里代替了大学英语，而在应用型本科类大学，学术英语作为必修课程的高校不多（49.4%）[1]。因此笔者认为大学生在这能力未达到之前，CDIO项目式研究性课堂教学法能有效提高大学英语基础阶段学生学习积极性、思辨能力以及英语的运用能力。
1.PBL 和CDIO
PBL教学理念就是让学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题。项目教学法的理念是起源于杜威（John Dewey）的实践学习（hands？鄄on theory），他认为教师必须运用能打动心灵的教学方式让学生获得知识。[2]毫无疑问在国内项目教学法得到一致的肯定[3]。该理念跟一个工科理念关注的CDIO非常接近，它所代表的四个英文字母分别是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作 ）。培养学生分析问题和解决问题的能力。CDIO已在ESP的项目教学实验成功[4]，项目式教学如果能遵循CDIO原则，能使项目教学达到更好的教学效果。
2.大学英语教学中开展项目式研究性学习模式的必要性
2.1目前大学英语教材存在的问题
教材之间缺少联系，缺少系统性和相关性，编写体例、主题设置等各方面都不一致[5]。如果读写课程和听说课程采用不同系列的教材，势必会割裂语言输入和语言输出之间的联系。教师过分依赖教材的配套资源扼杀教师的创造性[5]。因此，教师灵活地运用CDIO教材，有效的弥补教材的缺陷。
2.2大学英语教学的目标
大学英语旨在全面培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力;增强实践、研究、创新能力以及英语的运用能力。[6]项目式教学增加其英语学习的实践性、整合性、探索性、合作性以及学习成果多样性的特点。
2.3大学生思辨能力的培养
CDIO过程中不仅要实行，还要构思设计总结，对学生的思辨能力要求很高。把大学英语教学与思辨能力的培养相结合是大学英语的改革内容之一[7]。语言学习是培养思维能力的最好方法，抓好语言学习，可以帮助学生的思维能力得到锻炼和提高。因此，围绕CDIO的四个过程落实项目式学习模式的大学英语课堂教学，才能提高大学生思辨能力和语言技能。
3.大学英语教学中开展项目式研究性学习模式的实践
除了学生在CDIO原则下项目式操作程序为：设计→实施→展示→总结。教师也要CDIO，由于教材之间缺少联系性、系统性，笔者自主组合听说读写教材。笔者示范Social Problems主题的项目式学习，新编大学英语综合教程第三册第三课Latchkey Children（挂钥匙的孩子），课时为4。
3.1导入和课外准备
第一课时：结合视频让学生讨论社会问题，导入Latchkey Children现象和影响。要求学生思考产生这个现象的原因，以及负面影响，并给出解决或保护措施。作业：学生在网络上查找论文、新闻、音频等相关资料后分析设计解决方案。
3.2借鉴EAP
3.2.1 EAP有效阅读方法
第二课时：介绍学术英语的阅读步骤和方法。重点介绍提纲式和图表式笔记。让学生在课后收集文獻后，用该阅读笔记的方法以读代写，逐渐模仿和积累项目所需词汇、句型，为接下来的写储备语言。课堂内让学生根据文章主题迅速调动相关知识储备，预测文章内容;再运用阅读首尾段、识别主题句、抓住信号词等方法快速高效地进行阅读，迅速找到项目研究所需要的内容。作业：把课后找的相关文献用有效阅读模式做好阅读笔记。 3.2.2 EAP段落基本要素和EAP段落中的因果关系现象
第三课时：介绍学术英语段落基本要素。英语是逻辑性很强的一门语言。学术英语主体段落主要由导入句、主题句、支持句和总结句或过渡句构成。最常用的主体段落模式可按照逻辑分为因果关系段落模式。给学生一些表示因果逻辑关系的信号词，如：result in， lead to， contribute to， cause。让学生使用这些信号词分析这些社会问题的直接原因。再介绍一些事物关系之间的非直接因果关系，比如A导致了B，B导致了C，所以A是C的非直接原因，这个练习在听说课上也重复强调，抓听问题的原因和产生的结果，分析水污染的原因和鱼类死亡的原因。并且这对这些问题的解决策略是要找到问题的根源，即A，然后得出解决和降低问题严重性的方案。作业：练习巩固因果逻辑关系的信号词的综合运用。
3.2.3项目考核方式
第四课时：项目成果汇报。根据项目难度，由1-3人完成。考核方式是小論文（250-300字）和PPT汇报。第一次写论文，教师还可以简单介绍一下论文的结构：Introduction、Body、Conclusion。论文评分的标准是按文体结构和语言质量每一小项都有分值，这样能规范他们的论文写作格式和抄袭四六级范文。结合论文做PPT汇报，用规范的英语讨论社会热点问题。
综上所述，这样的项目式学习能明确学习任务，避免使用单一的教材，使听说读写的英语技能参与并解决一些社会现象和问题，让英语实现其功能。
结语
在大学英语教学改革这条路上，很多同行专家不断的摸索讨论，每个院校应该根据该院校师生的现状走有自己的英语教学特色之路。浙江科技学院这类普通高等院校通识英语不能取消，大学英语的课堂应该加大力度改革教学模式和考核方式，逐渐满足学生强烈的学习需求。至于是不是学习211院校走学术英语教学之路，还是专业英语教学，项目式学习的教学模式值得目前尝试和推广。
参考文献：
[1]廖雷朝.中国高校学术英语教学开展与课程设置调查[J].解放军外国语学院学报，2019（03）：48.
[2]Dewey， J..Democracy and education： An introduction to the philosophy of education. New York： WLC Books. （Original work published 1916）（2009）
[3]郭峦，甘莹.项目式研究性学习在教学中的应用[J].广西教育，2012（9）：42.
[4]朱燕.CDIO理念下商务英语专业课程项目式教学模式研究[J].牡丹江学院学报，2019（04）：54-57
[5]文旭，莫启扬.大学英语教材：问题与思考[J].外语学刊， 2013（6）：99.
[6]教育部高教司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[7]徐捷.大学英语教学中学生思辨能力的培养[J]. 时代文学，2012（10）：191-192.
作者简介：
叶桦（1977-），女，浙江长兴人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学和翻译的研究。
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