LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践

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　　摘要：为培养专业型复合人才，结合园林专业卓越工程师（LED-CDIO）人才培养目标，针对核心课程“园林设计”的教学实施策略、课程教学安排和课程考核方法深入教学实践，为本专业同类课程提供革新经验，并进一步为明确适合本专业的整体教育模式改革奠定基础。
　　关键词：园林工程设计—卓越工程师；园林设计；教学实践
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0085-02
　　近年来，国家教育部门明确提出加强应用型人才建设，深化教育改革。作为应用型的园林专业更是面对着深层次的深化转型压力。而作为核心课程的《园林设计》更需要在新一轮的教改中突出其实践特征。自CDIO工程教育模式[1]引入我国以来，沈阳大学园林专业教学团队针对学科的性质和发展需要，进一步提出了适合专业发展要求的LED-CDIO（Landscape Engineering Design-Conceive Design Implement Operate）教育模式，并且在《园林设计》课程教学改革中进行了实践，以期为本专业同类课程提供革新经验，并进一步为明确适合本专业的整体教育模式改革奠定基础。
　　一、课程建设进展
　　随着2011年风景园林学科跻身一级学科以来，各高校园林专业教师就开始结合本学科发展的教育模式展开教育研究[2-3]。笔者所在教学团队也是这股思潮的主要参与者。正是基于对本专业教育模式的思考，笔者在项目式教学和主题式教学方面进行了不同程度的教学尝试。2012年至2015年，团队成员先后申请两个校级教改课题，并基于此，成功指导学生获得了1项国家级实践课题和1项省级实践课题。2013年之前，作为专业必修课的《园林设计》共设置96学时，主要為讲授模式；2013年进行了1次教学大纲调整，讲授学时降为64学时，32学时课程设计；2015年将课程设计内容单独设置为实践单元，计1周，而原来64学时的讲授部分引入了MOOC模式[4]，讲授部分突出了专题式特征。随着针对课程逐渐向实践型模式改革的深入推进，本门课程的“实战性”愈发增强，更需要在进一步的实战教育模式上下功夫，以培养更合格的本专业领域的卓越工程师和优秀人才。
　　二、与CDIO环节对接的课程教学实施策略
　　（一）课程教学目标
　　CDIO的教育模式强化了对课程的探究性和实践性的挖掘，着重培养学生的工作实践能力，基于此，《园林设计》课程教学改革设定的具体目标为通过融合式知识讲解，模块化课程设计，让学生初步掌握工程师所应具备的基本知识和专业技能，并通过项目实现设定，提高其团队协作和组织协调能力。
　　（二）课程教学模式
　　将参照CDIO预定环节设定相应教学模块，分为三部分：基础知识模块和课程设计模块和课程实践模块。基础知识模块采用倒叙导引式授课模式，即将本门课程重点关注的问题在课程伊始即进行导引式讲解分析；课程设计模块将分为6个专项设计模块，根据所选择的项目推进式过程进行专项子模块设置。在课程设计子模块推进过程中，进一步完成契合CDIO教学模式的“构思”“设计”到“实现”过程的环节对接，而“运作”过程将在课程实习实践过程中得以完善。
　　三、课程教学安排
　　（一）课程学时安排
　　现阶段，在沈阳大学园林专业，本课程理论部分学时为64学时，实践部分1周。理论课程部分分为基础理论教学和课堂课程设计两个部分，课堂基础理论教学8学时，课堂课程设计56学时。课堂基础理论部分包括：园林设计概述、园林设计涵盖范围和园林设计程序。课堂课程设计由六部分组成，分别对应CDIO的“构思”“设计”和“实现”三个阶段，具体内容参见表1。实践部分教学对应CDIO模式的“运作”阶段。
　　（二）课程内容安排
　　1.课堂理论教学内容。课堂理论教学部分主要为接下来的课堂设计做理论准备，三部分内容分别为：园林设计概述、园林设计涵盖范围和园林设计程序。除了为课程设计部分和实践部分厘清理论思路，更重要的是为学生进一步学习指明方向。
　　2.课程设计教学内容。（1）“构思”模块内容包括课程设计所选项目场地踏勘及现状分析、项目背景分析、项目功能定位及分区、项目主题及风格定位四个部分。（2）“设计”模块内容包括总体布局、专项设计两个部分。（3）“实现”模块内容包括图册编制、汇报文件编制和课程设计项目汇报三个部分。（4）“运作”模块结合教学实习实践过程完成，主要包括项目工程放线、施工组织设计和项目竣工模拟验收几项内容。
　　课程教学内容同CDIO教学模式的对应性关系可参照表2。
　　四、课程考核方法
　　结合CDIO的基本模式设定课程考核办法。考核部分分为理论教学部分和实践教学部分，其中理论教学部分完成CDIO教学模式中的“构思”“设计”和“实现”阶段评价。“运作”阶段评价考核在“园林设计实践部分”完成。理论部分考核成绩将以课堂项目分析讲解、课程设计表达和课程设计成果展示与汇报部分综合构成。在实践教学部分，除了继续完善实践踏勘考察和测量的基本内容外，强化对项目“运作”过程及评价的考核。以下主要针对《园林设计》课程理论教学部分的模块化教学考核方法进行阐述。
　　（一）“构思”阶段
　　评价比例将占总体课程评价的30%，其主要评价内容包括项目场地踏勘及现状分析、项目背景分析、项目功能定位及分区、项目主题及风格定位。其考核标准主要从三个方面确定：学生学习态度、“构思”阶段的技术成果表达、“构思”阶段的解析状况表达，三项各占10%。
　　（二）“设计”阶段
　　评价比例将占总体课程评价的40%，其主要评价内容包括总体布局、专项设计两个部分，其中总体布局占15%，专项设计占25%。总体布局部分包括布局基本内容标注及解析，用地平衡情况解析；专项设计部分包括水体景观设计、道路铺装设计、植物景观设计、主要构筑单体形式设计，将根据所选择的项目情况进行确定专项设计具体内容考核。
　　（三）“实现”阶段
　　评价比例将占总体课程评价的30%，其主要评价内容包括图册编制、汇报文件编制和课程设计项目汇报三个部分，各占10%。
　　以上各阶段涉及的内容较多，根据具体内容，将制定详细的评价标准，并基于此对学生进行分级评定，综合三个子模块成绩，90—100分（含90分）设为优秀，80—89分（含80分）设为良好，70—79分（含70分）设为中等，60—69分（含60分）设为及格，60分以下设为不及格。
　　参考文献：
　　[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.
　　[2]朱红霞.基于CDIO理念的园林植物景观设计教学改革与实践[J].教育教学论坛，2015，（41）：112-113.
　　[3]金煜，邓舸，李俊英，等.CDIO模式在风景园林专业教学中的应用研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（2）：37-40.
　　[4]曾明星，周清平.蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（4）：102-108.
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