刍议小学语文阅读课教学中如何培养学生的个性化
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作者:杨向峰
【摘要】在小学语文教学当中，阅读教学是语文教学的一个重要的部分，而通过采用语文个性化阅读教学的策略。可有效地提升阅读教学效果，促进学生阅读水平的发展。
【关键词】小学 语文 个性化阅读 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0100-01
1.通过构建良好的语文阅读教学情境，让学生开展个性化阅读
在小学语文阅读教学当中，情境教学法是一种被广泛运用的阅读教学方法，通过采用情境教学法，能够使学生在阅读学习当中，真正的做到融情入境地进行阅读学习。并通过教学情境当中来获得真实的情感体验，例如，教师在教学《桂林山水》一课时，在开展阅读教学的过程当中，教师可围绕下述教学环节展开教学：第一、教师应首先为学生构建起一个良好的教学情境，在教学导入环节，教师可充分利用多媒体播放《我想去桂林》《漓江情》等展现桂林优美美景的歌曲，以背景音乐的形式，为学生营造出一种“桂林风光”的音乐氛围当中，并使学生能够较好地融入到学习情境中。借助于音乐使学生能够对桂林山水充满好奇心，从而为开展阅读教学奠定下一个良好的情感认知。接下来教师再利用多媒体播放一位美丽的壮族少女，驻立于漓江的江畔，充满深情地唱起了电影《刘三姐》当中的“对山歌”，此时，多媒体视频再自然地切换到桂林山水的美丽风光当中，在优美动听的桂林山歌与美丽的桂林山水当中，让学生能够在这美伦美奂的景物与优美动听的桂林山歌当中，用心用情地去真正的体会到“桂林山水甲天下”的含义。第二、教师可指导学生通过朗读课文，整体地把握这篇课文的主题思想与丰富内涵，此时，教师可让几位学生穿着壮族服饰，站立于多媒体屏幕前，充满感情地诵读《桂林山水》这篇课文，让学生们一面聆听课文内容，一面观看桂林山水之美，从而让学生较好的融入到唯美的桂林山水之中。通过语文阅读情境教学法，可进一步增强学生的阅读情感，使学生能够在阅读情境当中，来有效地进行语文个性化阅读，从而较好的学习与掌握更多的语文知识。
2.通过采用多媒体教学方式，有效地开展语文个性化阅读教学
在教学小学语文阅读教学时，教师应依据小学生自身的实际阅读水平、语文学习的综合能力，来灵活地运用不同的阅读教学策略，在小学语文阅读教学当中，多媒体辅助教学方式是一种运用较为广泛的教学方式，多媒体辅助教学方式能够以影音结合的方式，来直观形象地进行语文教学，增强语文阅读教学的趣味性。同时，也能够有效地降低语文阅读学习的难度，更加有利于学生理解与掌握所学的语文知识。
3.通过将理论知识与生活实践的紧密联系，来开展个性化阅读
对于小学生而言，在语文学习当中，阅读能力与写作能力是学生学习语文知识的基础能力。因此，在开展语文阅读教学时，就必须较好的彰显出阅读教学的针对性与实效性。而个性化阅读则是开展阅读教学的一种重要的教学策略，在开展语文个性化的阅读的过程当中，教师必须有意识地通过将理论知识与生活实践的紧密联系，来让学生开展个性化阅读。由于语文课堂阅读教学的时间较为有限，而在现实生活当中却蕴含着丰富多彩的阅读素材。因此，教师在开展语文个性化阅读教学时，必须积极主动地引导学生要将所阅读学习到的理论知识与现实生活的实践运用进行紧密结合，例如，教师在开展《美丽的小兴安岭》的阅读教学时，课文当中是围绕小兴安岭一年四季不同时段的景物变化情况，来描写美丽的小兴安岭景物的。教师可让学生通过回忆自己在植物园、在公园，对于春夏秋冬四季变化过程当中，植物所呈现出来的不同的生长情况，来认知不同季节对于植物生长情况所产生的影响，学生依据自己的生活体验，在课文阅读时，当阅读到春天的小兴安岭时，学生就会用轻松愉悦的语气来体现出“春回大地、万物复苏”美景;当阅读到春天的小兴安岭时，学生就会用充满活力的轻快的语气来体现出“春回大地、万物复苏”的美景。通过这样让学生进行个性化的阅读，有助于学生充分运用不同的语气来体现出小興安岭四季变化的特点，从而让学生更加深入地去认知与了解课文的知识内容。
结语
总之，在当前的小学语文阅读教学当中，通过采用小学语文个性化阅读教学策略，可为学生构建起良好的语文阅读教学情境，使学生在个性化阅读的过程当中，做到融情入景地进行学习，并能够获得真实的情感体验，让学生能够逐渐养成一个良好的阅读习惯，进一步提升学生的语文综合素质。
参考文献：
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[2]戴雅琛.小学语文个性化阅读浅探[J].小学教学参考.2011（16）
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