基于工程教育认证背景下的生产实习课程修订与实践
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作者:袁正 马国清 张磊 芦帅 冯慧 吕勇
【摘要】本文对生产实习的课程修订进行了探索，基于工程教育认证的相关要求，结合学生、学校、企业三方面的诉求，以毕业要求指标点为基础，层层递进，合理规划，实现从指标点到课程目标到课程内容到课程考核再到持续改进的完整闭环，从而大幅提升了教学质量，保证了学生毕业要求的有效达成。
【关键词】工程教育认证 课程修订 生产实习
【基金项目】山东省高等教育本科教改面上项目（编号：M2018X310），烟台大学教学研究与改革项目（编号：jyxm2017051），烟台大学科技项目（编号：JX18B31）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0006-02
1989年由六个国家的工程专业团体发起的《华盛顿协议》已逐步发展成为世界上最具影响力的工程教育本科专业认证国际互认协议[1]。2015年10月，教育部、国家发展改革委员会以及财政部联合印发了《关于地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，国内地方类工科院校开始逐步着手转型为以培养高素质应用型人才为目标的应用型高校[2]。在此背景下，我国于2016年6月正式加入《华盛顿协议》，这一举措也将进一步促进我国按照国际标准培养工程师，进而提高工程人才的培养质量[3]。
工程教育认证工作强调以学生为中心、成果导向以及持续改进的教育理念，并明确指出工科专业毕业生要具备分析解决复杂工程问题、具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展等多項能力[4]。这些新的标准将无疑将对我国高等工程教育提出更高的要求。
1.毕业要求指标点在生产实习课程中的分解与匹配
在工程教育认证背景下，国内各高校更加侧重并强调对于工科学生实践能力的培养，而作为走向工作岗位的基础条件，生产实习已然成为车辆工程专业学生在校学习期间不可或缺的重要环节。
以烟台大学车辆工程专业为例，生产实习是为本专业本科生开设的一门专业实习课程，是在基础课、专业基础课、部分专业课的理论教学以及实践教学结束后进行的重要的实践教学环节。其任务是通过顶岗学习，让学生了解掌握汽车类加工企业的生产工艺和流程，增加学生的实践动手能力，增加学生解决实际问题的能力，增加学生对现代汽车生产企业的了解。让学生掌握现代汽车零部件的生产方法，了解汽车的加工工艺和典型成型技术，了解汽车的四大工艺流程，为学生步入企业进行生产工作打好基础。因此，学院在进行培养方案以及毕业要求的制定时，尤其注重对该课程实习环节的规范与优化，并对其所支撑的指标点进行了详细而严谨的论述，具体支撑情况详见表1。
2.基于指标点分配的课程目标与课程内容构建
2.1课程目标的设定
针对生产实习对相关毕业要求指标点的支撑，需要建立与之匹配的课程目标与内容。而课程目标需要从培养目标角度出发，并对课程内容进行相应的规划与修订。考虑到生产实习的自身课程性质，其可有效增强学生在车辆工程专业领域的认知水平、操作能力、设计能力、团队协作以及面对不同工作要求的应变能力，再结合其所分配的毕业要求指标点，对其课程目标进行了相应设定。为便于考核生产实习课程对各指标点支撑的达成情况，其课程目标与毕业要求指标点为一一对应分布，具体设定如下：
课程目标1：使学生了解汽车产品的实际加工生产过程、加工条件，掌握车辆制造工艺和工装设计，能够设计车辆整车、总成、零部件、工艺流程和控制系统。课程目标2：使学生了解车辆工程专业相关行业的实际生产现状及发展趋势，了解企业生产、产品设计及研发、产品检测的相关法律、法规，通过工程实践实习经历理解车辆及其相关产品的设计制造过程以及产品应用对社会、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。课程目标3：使学生了解汽车整车产品、汽车零部件的生产环境等，具有在工程实施过程中的环境保护意识。课程目标4：使学生了解生产过程的组织管理、工程管理的方法，培养学生在工作、学习过程中人际交往及团队协作能力;学生通过在生产企业向工人师傅和工程技术人员学习，培养良好的专业思想、职业道德及行为规范。课程目标5：培养学生在生产实际中调查研究、观察问题、分析问题及解决问题的能力，使学生适应工厂实际工况环境，培养终身学习的能力。
各课程目标与毕业要求指标点的对应关系如表2所示。
2.2课程内容的规划
课程内容的合理规划是对完成课程目标的有效保障，在工程教育认证的具体要求下，针对生产实习课程内容的制定既需要满足实习单位、实习学生以及专业培养方案的具体状况与需求，还需保证该课程可以有效支撑其所对应的毕业要求指标点。在以往的实习过程中，学院组织学生在大三下学期到某一企业进行观摩学习。但由于实习时间较短，学生大都是在讲解员的带领下进行流水线式的参观，且考虑到生产安全以及行业机密等因素，学生无法完整的学习到整个产品的研发与生产过程。在这种情况下，学生在实习过程中的态度往往不够端正，注意力往往不够集中，更有甚者会对实习产生抵触情绪，实习效果不甚理想。
综上问题，本研究在制定具体课程内容时提出了以学生、企业、学校三位一体的指导思想（参见图1），结合各方面的需求与目标，在其中寻求最合理的平衡点。基于此，对具体课程教学内容进行规划，并保证其各教学环节可以有效支撑课程目标的设定，参见表3。
3.课程目标达成度的评价方法
为了保证课程目标可以有效达成，需要建立完善的课程考核机制，生产实习依据全程监控的理念进行考核，包括三个部分：平时成绩、实习笔记、实习报告。具体要求及评分方法如表4所示：
表4课程考核与评价
将学生各考核项的得分汇总后，可根据公式计算课程分/总目标的达成度，从而有效指导该课程的持续改进。
4.结语
工程教育认证对我国高等工程教育提出了更高的要求。在此背景下，本研究对生产实习的课程目标、课程内容及考核机制进行了针对性的修订。结合学生、学校、企业三方面的诉求，以毕业要求指标点为根本，层层递进，合理规划，实现从指标点到课程目标到课程内容到课程考核再到持续改进（指标点与课程目标、课程内容的合理修订）的完整闭环，从而有效提升教学质量，保证毕业要求的达成，使学生具备高认知、强动手、能创新、善交际以及终身学习、不断进步的优秀素质。
参考文献：
[1]李乐，王立勇.工程教育认证背景下新能源科学与工程本科专业人才培养方案研究[J].文教资料， 2015（27）：115-118.
[2]杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育（高教），2015（12）：33.
[3]杨淑伶，金朝永，王振友，等.工程教育认证背景下大学数学微课的实践[J].教育观察，2018（17）：76-78.
[4]王泽民，庞灵欢.工程教育认证背景下的金属学与热处理实验教学改革与实践[J].高教学刊， 2019（2）：130-132.
作者简介：
袁正（1989-），男，博士研究生，讲师，主要从事机械工程相关领域的教学与研究工作。
张磊（1976-），女，博士研究生，副教授，主要从事机械原理与设计的教学工作。
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