浅谈师范生化学课堂教学技能提升策略
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作者:黄秋萍 庞荣飞 王强 赵汉民
摘 要：在新课程背景下，师范生的化学教学技能需不断提高和完善。本文主要探究化学专业师范生应掌握的化学课堂教学技能，并提出了提升教学技能的相应策略，使师范生掌握并灵活应用化学课堂教学技能，促进师范生的全面发展。
关键词：师范生 化学课堂教学 教学技能
随着社会经济多元化发展，人类文明在不断地进步，科学技术不断创新，教育发展也与时俱进，对教育的质量也提出了更高的要求。2001年国家教育部颁发了深化素质教育改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着我国新一轮基础教育课程改革正式启动和全面推进[1]。教学的高质量和社会的竞争对师范生教学技能的要求也越来越高。教师要上好一节化学课，教师不仅要有先进的教育理念、恰当的教学设计之外，而且需要在实践中处理好教学过程的每一个环节。这就需要化学教师熟练掌握教师的基本技能：从课前准备技能到课后反思的一系列教学技能。对于师范生而言，在大学期间掌握了扎实的专业知识，但是他们在实际化学课堂教学中，其教学技能的运用与实际要求存在一定的差距，这就在一定程度上制约他们教学水平的提高[2]。因此本论文主要探究师范生教学需掌握的化学课堂教学技能，并提出了提升教学技能的相关策略，在化学课堂教学技能的使用过程中能够对学生的观察视野、理解水平、语言表达、操作能力、思维发散等产生影响，不断提高师范生的教学技能水平，促进师范生的全面發展。
1 化学课堂教学技能概念
对化学课堂教学技能，目前国内外并没有形成统一、公认的定义。王国树对化学课堂教学技能有以下表述：化学教学技能是表现在化学教学活动中的教学行为方式;化学教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能;化学教学技能是化学教师专业素养外的形式[3]。在新课程背景下，化学教师的很多教学技能需要不断得到加强与发展。如使用与处理教材技能、备课与教案生成技能、化学实验教学技能、教学情境创设技能、师生互动与沟通技能、教学内容呈现技能、课堂讲授技能、教学调控技能及学业评价技能等[4]。本研究主要依据师范生培养目标来确定化学课堂教学核心技能：课前准备技能、课堂引入技能、提出问题技能、组织学生活动技能、课堂讲授技能、组织实验的技能、课堂结束技能和课后反思技能。
2 化学课堂教学技能
2.1 课前准备技能
教师利用教育理论知识和相应的学科专业知识和在一定时间内完成备教材、备学生、备教法等任务的一系列活动的总称。明确一节课或课时的教学目标其包括分析教学内容、教学水平、教学方式的过程。挖掘教材知识的核心价值，分析教材设置的栏目之间存在的相互联系，达到预期的教学效果。
2.2 课堂引入技能
教师在进入新课题或新章节时，以教学内容为目标，运用建立问题情境的手段来形成学习的动机和建立知识间联系的教学行为。有趣生动的课堂引入能激发学生的求知欲与学习动机，能够把学生的注意力集中起来，其中课堂引入技能包括：直接引入、温故引入、经验引入、演示实验引入、悬念趣味引入和情景引入等。
2.3 提出问题技能
教师提出问题，根据学生回答问题的情况可以反馈出学生对所学知识的掌握程度。通过问题的提出，了解学习的动态，发散学生的思维，是学生理解和掌握知识的、发展学生能力的教学行为表现，激发学生的兴趣和学习的动机，使学生注意力集中与积极思考问题。在师生互动过程中学生从认识到深化、拓展，有利于学生的能力培养。同时，可以有效地得到教学效果的反馈，以便教师能灵活调控课堂，实现具体的教学任务。
2.4 组织学生活动技能
教师在实施教学课堂的活动中有效地掌控教学过程，能够顺利地将教学形式和教学环节过渡和承接，不断完善和优化课堂教学结构，保证有序的课堂与师生的友好相处的教学行为。主要为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使课堂结构和教学过程不断优化，最终有秩序地完成课堂。
2.5 课堂讲授技能
教师在化学课堂传授知识通过教师口语或口头语言展开教学，引导学生理解知识并进行分析、综合、抽象、概括，进而启发学生思维，表达情感的一类教学行为。而讲授技能又可以通过：解释、描述、讲述、论述等方式进行，其最终目的能完成各项教学任务，突破教学重点难点，促进学生的认知发展。在过程中包括形成框架、突出要点、语言表达、使用例证和反馈调整等要素构成，保证完整一节课的开展。化学课堂讲授必须遵循四大原则：启发性、吸引性、尖准性和感染性等原则。
2.6 组织实验的技能
化学是一门以实验为基础的科学，通过实验说明问题，学生对实验现象的观察、分析，有助于认识化学变化的本质，进而加深对理论知识的理解，提高化学课堂教学质量。实验有利于激发学生的好奇心，对化学产生兴趣，故此教师在课堂必须演示和组织好实验每一步步骤，把抽象的知识化为具体进行操作，并强调正确的规范的基本实验操作，有利于培养学生严谨的科学思维与认真研究的学习态度。
2.7 课堂结束技能
教师顺利完成一项任务时通过反复强调、总结归纳、转化升华和留下空白的方式，使新知识点系统地渗透到学生原有认知结构中。课堂结束能较好的巩固归纳知识点并促进知识系统化，增加了课堂的连贯性，最终发散学生的思维。
2.8 课后反思技能
“反思”在教师成长的道路上越来越受重视，只有懂得反思才不断地进步。教师在教学过程则是要反思整个教学过程、教学行为、教学手段和教学效果，在课后自己对整个教学过程的行为做出评价、决策，并对产生的结果进行审视和分析。课后反思需要深刻的反省和思考，发现教学过程中自己存在的不足，有助于教师不断跟上与时俱进新课程理念，提升教学水平，促进自身的专业发展。
3 化学课堂教学技能提升策略
要提高师范生的化学课堂教学技能，除了需要掌握扎实的专业基础知识外，在化学教学中，师范生还需掌握教学基本技能。而这些教学技能之间存在层层递进、相互联系、相互依存的关系。因此，可从以下几方面努力，以提升化学课堂教学技能。
（1）善于从优秀教师课堂中汲取某一个环节或某一种教学技能中，自己进行模仿其教师口语、教态等;
（2）先从一种技能开始掌握，再到多种技能综合运用，与现代多媒体的使用进行动静结合模拟上课和模拟说课训练;
（3）优质的一节课需要渗透创新的和与时俱进的教育理念，应虚心请教指导老师，模拟训练后及时听取指导老师反馈意见，不断改进完善自我;
（4）对于说课方面，准确用词描述教学目标，并以简洁的语言把整节课的教学思路“备教材—教学过程（意图）—教学特色”阐述其完整性、系统性的;
（5）在实施实际化学课堂时渗透的知识以及教师使用的教学手段需要遵循教学的各项基本技能要求;
（6）学会转换角色，在模拟与实际课堂的两种形式，模拟课堂懂得把自己既是教师又是扮演学生的身份起到整个教学过程思路清晰;而实际课堂根据学生的反馈灵活应变并做出学生回答的评价。
参考文献
[1] 基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001.
[2] 樊秀峰，吴振祥，简文彬.新教师课堂教学技能的提升策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（1）：10-11.
[3] 王国树.浅谈新课程背景下化学教学技能的发展[J].中学化学教学参考，2010（8）：12-13.
[4] 李炳山.新课程观念与教师教学技能的探讨[J].井冈山师范学院学报，2003（S1）：87-88.
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