探析小学班级管理创新策略
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摘要：创新是增强育人有效性的必由之路，缺乏创新的教学管理活动将无法吸纳新思想、新资源、新方法，影响综合育人成效。因此，班主任要树立创新育人意识，在创新中渗透教书育人理念，跳脱班级管理旧态，在创新中探寻引领学生身心健康成长新路径。文章基于核心素养探析小学班级管理创新策略，以期助推小学班级管理活动良性发展。
关键词：核心素养 小学班级 管理 创新
著名教育家陶行知认为：“创新教育”重在“六大解放”，即解放儿童双眼、大脑、双手、嘴、空间及时间，使小学生能够在自由、民主、轻松的空间中学习与成长，鼓励学生探索发现，同时要求教师树立师德典范，这与我国新时代立德树人教育思想一脉相承。因此，小学班级管理创新需重视“六大解放”，突出学生本位，使学生能够自主管理、有效管理，在此过程中培育学生核心素养。
一、基于核心素养的小学班级管理创新必要性
1.解放学生思想，调动学生主体能动性
小学班级管理创新意味着班主任将交出管理主动权，同时不放松管理主导权，鼓励学生解放双眼，发现学习和生活中的管理问题，引导学生根据实际情况调整班级管理细则，自主解决班级管理问题。如部分学生不珍惜班级卫生劳动成果，乱丢纸屑，则可以成立卫生监督小组，组内成员由乱丢纸屑的学生构成，负责监督班级日常卫生，以周为单位更换小组成员，使学生能够主动关注班级卫生，树立爱护环境的责任意识，提高班级卫生管理质量，同时培育学生的责任心、环保意识。
2.解放学生双手，重视学生实践创新
陶行知教育思想指出：“给孩子创造机会”是教育管理的关键一环，不让学生动手实践是摧残学生创造力的教育旧观念。对此，小学班主任需要大胆解放学生双手，让学生在实践中实现班级管理目标。例如，班主任在引导学生树立法治意识、宣传法律法规时，可鼓励学生设计法治宣传简报，将自己的想法体现在简报上，同时培育学生创造力、动手能力，将学生已有的美学、法学、语文等知识应用其中，提升学生的知识应用综合能力，增强班级法治宣传教育渗透性，继而经由管理创新达到有效培育学生核心素养的目的。
3.解放学生的嘴，给学生发表言论的机会
班主任应允许学生质疑，在质疑基础上探究客观事物本质，更加深入地理解班级管理，為班级管理献计献策，使学生成为班级管理主体，让学生畅所欲言，提出管理意见，为班级管理创新注入鲜活动力。
二、基于核心素养的小学班级管理创新难点
1.班级管理创新思想陈旧
有些班主任认为小学生自主管理及约束能力欠佳，将学生视为班级“主人”，容易出现扰乱班级秩序的消极现象，因此仍无法以学生为主体展开班级管理创新实践活动，降低学生的班级管理参与性。
2.班级管理形式较少
为有效输出班级管理理念，妥善培育学生核心素养，在立德树人精神下提高班级管理创新质量，班主任需不断丰富班级管理形式，为多渠道输出美育、德育、智育铺平道路。然而，当前很多班主任身兼数职，工作压力较大，无暇顾及班级管理形式是否新颖多变，导致班级管理创新空间紧缩，未能优化调配新时代班级管理资源，影响小学班级管理创新成效。
3.班级管理体系滞后
班级管理体系是引领学生身心健康成长的重要教书育人路径，一旦该路径不平坦且方向不清，将直接影响班级管理成效。因此，班主任需要在实践中总结班级管理经验，用新思想铺设班级管理创新路径的基石，用新资源造就班级管理道路，用新方法指明班级管理前行之路，优化班级管理体系，为实现立德树人背景下的班级管理创新目标奠定基础。
三、基于核心素养的小学班级管理创新措施
1.转变小学班级管理思想
首先，班主任需学习陶行知教育思想，通过“六大解放”开展创造管理教育活动，解放学生头脑，使学生能通过自主管理从曲解、迷信、幻想、成见等不良思想中解放出来，让学生通过动脑思考解决管理问题，提升学生解决问题的能力。通过沟通、倾听、互助、理解展开班级管理活动，使学生在班级管理活动中敢于创新、学会创新、有能力创新。其次，班主任需学习立德树人思想，在班级管理创新中妥善培育学生核心素养。如组织学生来到孤儿院、敬老院等场所开展献爱心活动，引导学生回归社会，将社会视为班级管理创新重要领域，通过社会实践指引学生树立责任意识，能用感恩之心回馈社会及家庭，同时培育学生实践能力，有效提升学生核心素养。最后，班主任需学习以人为本思想，要积极了解学生，根据学生认知能力、成长规律、自主管理诉求做出转变，使班级管理创新有据可依，挖掘学生自主管理创新潜力。
2.丰富小学班级管理创新模式
班主任需在陶行知教育思想等先进教育理念指引下积极创新、大胆实践，为学生营造民主、自由、和谐、高效的班级管理氛围，多渠道培育学生核心素养。
例如，班主任可以“班级文化建设”为依托进行管理创新，以周为单位输出专题性较强的优秀文化理念，如“雷锋精神”“红色文化”“党在身边”“民族传统”等，利用班级板报、阅读角等空间资源输出文化理念。学生通过整合有关文化资源并融合自己的想法设计板报、布置教室，从中学习成长，在雷锋精神、革命精神、民族精神影响下塑造更优人格，树立爱国敬党意识，通过班级文化建设管理创新提高班级管理有效性。
又如，班主任可创建工作论坛，与其他班主任分享日常教育管理心得体会，相互学习、共同成长。针对常见班级管理问题进行探讨，以解决管理问题为导向创新实践、交流互动，形成班主任工作学习交流机制，提升班主任班级管理创新能力，借助该机制引导班主任学习更优管理创新方法。使班主任能够突破发展瓶颈，落实以培养学生核心素养为导向的班级管理创新目标。
班主任还可组织学生创建班级管理团队，负责班级日常管理事务，成为连接班主任与学生群体的桥梁，向上反馈学生建议，向下传达班主任及校方管理意见，继而真正实现学生自主管理目标，提高小学班级管理创新质量。
3.发展小学班级管理创新体系
首先，以学年为基础规划班级管理创新目标，如针对低年级学生，班主任应以适应学校生活，成为一名合格小学生为目标鼓励学生自主管理；对于高年级学生来说，班主任需以培育学生解决问题、独立思考、创新实践等能力为目标，组织开展班级管理创新活动，使班级管理创新更具人性化，始终服务于学生成长。其次，以小学班级管理创新结果为导向进行教研，通过推行教研成果改进班级管理形式，助推班级管理创新活动科学发展，同时提升班主任班级管理创新能力。最后，优化班级管理创新评价体系，定性、定量剖析小学班级管理创新成果，为班主任弥补班级管理创新缺陷指明方向。
综上所述，为使小学班级管理创新质量得以提高，班主任需转变班级管理创新思想，积极学习立德树人、陶行知教育思想、以人为本等先进育人理念，不断丰富班级管理创新模式。同时，发展有关创新体系，解放学生思想，调动学生主体能动性；解放学生双手，重视学生实践创新；解放学生的嘴，给学生发表言论的机会，达到有效培育学生核心素养的班级管理创新目的。
参考文献
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