小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

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　　摘要：与其他学科有所不同，处于小学阶段的语文学科，工具性格外突出。所谓的“语文”，拆分来看即是“语言”和“文字”，二者除却能够明显增进艺术表现力、促进信息间的交流、增加情感的互相传达之外，也是学生学习其他学科知识的重要工具。所以，小学语文的课堂教学重点应当倾向于对学生熟练运用语言表达能力的培养，而非单纯地灌输学科知识。
　　关键词：小学语文教学 语言表达能力 对策
　　处于小学阶段的语文学科，培养学生的语言表达能力是极为重要的教学工作内容。随着新课改不断向前推进，教师需要展开更为深入的思考。陶行知先生的教育理念，至今仍值得教师学习。在本文中，笔者将以陶行知思想为基础，探究并分析如何在语文学科教学中培养小学生的语言表达能力。
　　一、对家庭与社会学习资源的有效开发
　　陶行知先生提出“教学合一”的教育理念，他说：“生活现象之说明，即教育现象之说明。”陶行知先生认为“教学合一”主要分为两点：其一，教学本身便是一件事，而非同时存在的多件事;其二，我们要在“做”的基础上“教”，同样也要在“做”的基础上“学”。在《教学合一》原文当中，陶行知举了一个生动而形象的例子：种田要在田里做，那么，就需要在田里教，在田里学。
　　身为小学语文教师，笔者在教学实践中更加清楚地认识到，学生自身语言表达能力的欠缺并不仅是由学校教育不当这一点原因所造成的，而是与学生所生活的学校、家庭、社会息息相关，正是在此三者的共同影响之下，最终才导致了学生缺乏语言表达能力的现实。
　　教师应当清楚地认识到，家长与教师之间的关系不可分割，生活本身便是另一种意义上的课堂，处处存在独特且独有的知识内容，教师应当与家长时常进行互动，对生活当中存在的学习资源进行有效开发。值得注意的是，在这个过程中，家长也应当有意识地在家庭活动中训练学生的语言表达能力。
　　同理，这种引导学生进行主动交流的情境同样也可以搬到课堂上。教师时刻关注生活当中存在的学习资源，通过包括情景再现等形式，对学生的语言行动及时做出必要的指导与引导。如在教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以有意识地引导学生在课堂上畅所欲言，讨论与父母的相处模式;教师布置课后作业，让学生与家长进行交流，聊一聊双方各自的想法，锻炼学生的语言表达能力。
　　二、营造和谐、民主、互动的氛围
　　陶行知先生提出“爱满天下”的教育理念和思想，强调关注学生本身。教师要与学生民主、平等地相处。
　　在对学生语言表达能力进行提高的过程中，有一个问题十分关键：如何消除学生的心理障碍。如果想要学生的语言表达能够无阻碍地顺利进行，就要在尊重学生表达习惯和想法的同时，营造和谐、民主、互动的谈话氛围。
　　简单来说，首先需要给予学生足够的信心，鼓励学生多参与校内或校外的双向互动活动，包括演讲、辩论等，锻炼其语言运用能力，尽可能地激发学生内心深处对于语言表达技巧的兴趣。值得注意的是，语言表达本身是一个动态的、双向互动的过程，只有语言表达实践活动满足了这两个充分必要条件，才能够契合小学阶段学生的身心发展特点，真正提高学生的语言表达能力。
　　在语文课堂上，为了让每个学生都能够在欢快的课堂氛围中自由地表述自己的思考与想法，教师要引导学生发表自己的见解，注重师生互动与生生互动，拓展表达空间。同时，还要活跃课堂氛围。通过“互动”的形式，我们不仅能够在最大限度上达到使其思想进行碰撞、丰富学生语言表达方式的目的，同时也在循序渐进之间完善了学生的思维体系。
　　除此之外，自古以来，中国便崇尚“师道为尊”的思想，在实际的教学实践当中，教师对学生的态度往往能够起到决定性的关键作用。因此，营造和谐、民主、互动的氛围，需要将教师与学生之间的关系逐步发展至真诚、接受、理解的程度，最大化地减轻学生的心理压力，增强学生的安全感。
　　不同学生之间存在着个体差异。因此，教师需要分析、考察不同学生的自身的个性，尊重个别差异。切勿机械性地要求所有学生统一标准、达到同一水平，尽可能做到因材施教，给予不同学生所需要的自信心。
　　三、创设生活交际情境
　　陶行知生活教育理论围绕着一个核心观点展开——“生活即教育”。在陶行知先生的教育观点中，生活和教育无法分割，生活中存在教育，教育同样包含生活。同时，陶行知先生也认为教育只有和生活相结合才能够发挥其应当发挥的作用。
　　无论是哪一门语言的学习，都无法脱离听说练习的环节，其中最重要的便是在真实的，或者模拟的交际情境之下对学生进行语言表达的锻炼。就小学阶段语文学科的特点来说，在进行语言表达能力训练时，教师需要格外注意对教材本身的创造性使用，盡可能地对可能存在的口语交际话题进行挖掘，帮助学生在熟悉的、喜欢的情境之下，练习对事、对人的表述（或者描写）。
　　具体来说，在实际的教学过程中，教师要深入挖掘教材的思想内涵，创设形式多样的交际情境。例如，在作文的指导教学当中，教师可以考虑以学生的口述为角度进行引导，指导学生如何绘声绘色、条理分明地对自己的作文思路进行阐述。又如，在教学《秋天来了》一类与自然风光相关的作文题目时，教师可以带领学生走出课堂，真正接触自然、体验自然、感悟自然，再引导学生运用自己的语言将自己的所见、所闻、所思、所感组织起来，进而流畅地进行表达。
　　四、结语
　　小学阶段语文学科的学习，能够为学生未来数十年人生发展的语言表达奠定一个稳固的基础。在本文中，笔者将以陶行知先生的教育思想为核心理念，从学习资源、谈话氛围、交际情境等多个不同角度出发，深入探究如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力，并给出具有可实施意义的解决方案，以期能够为相关教育工作者们提供一定的参考价值和借鉴经验，为推动我国小学教育事业向前发展略尽绵薄之力。
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