探析陶行知教育理论在小学语文教学中的实践

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　　摘要：陶行知先生对我国近代教育发展有重大的推动作用，他指出了封建社会教育制度和教育观念的弊端，并结合西方的教育学理论，提出了以创造性培养、生活化教育、教学做合一为代表的教育思想。这些教育思想在我国的教育发展历程上起着纲领性和指导性的作用。文章从这三个主要教育思想出发，展开陶行知教育理论在小学语文教学中的实践研究。
　　关键词：陶行知教育理论 小学 语文教学
　　陶行知先生从学生观、教学观出发，探索创造力培养、生活教育渗透、教学做合一的三位一体教学模式，他提出的教育理论被众多优秀教师作为教学改革的指导思想。小学语文教学作为学生语文学习的启蒙阶段，将陶行知教育理论渗透其中，对提高教学效率非常有必要。
　　一、陶行知教育思想论述
　　1.创造性思想
　　所谓的创造性是学生根据问题的结构和目标，整合已有的知识观点，深入挖掘问题的本质，从而得出具有实际意义、与众不同的观点的心理活动。陶行知认为，要想培养学生的创造性，首先就要解放学生的思想和行为，摒弃传统课堂上那些禁锢学生思想和行为的观念，让学生在课堂上自由地发展思维，适当地合作学习交流，并结合教师适当的指点，从而提出具有创造性结论的过程。
　　2.教育与社会生活的联系
　　教育和社会生活之间的联系是陶行知生活教育思想的中心内容。陶行知对封建社会以教室为学习的唯一场所，以四书五经为学习的主要材料，以及将朗读和背诵作为学习的唯一方式，进行了一次深刻的批判。从结合时代发展实际来看，教育和生活是关系紧密的，主要表现为：教师可以在生活中寻找和教育相关的素材，丰富学习内容，其次还可以指导学生将课堂上教师讲解的知识应用在生活实际。同时，教学场所不应只局限于学校。教师应认识到，社会同样是学习的场所，学生在社会生活中，吸取经验、实践操作也是学习的过程。
　　3.教学做合一
　　在封建社会教师的地位至高无上，教师将课堂作为教学的唯一场所，同时在教学方法上也缺乏实践。陶行知认为，教学不仅是让学生通过聆听教师的讲解而理解知识，同时还可以让学生展开操作，让学生在动手操作的过程中感受学习的快乐，从自己建构的模型上看到知识所传达出的原型样貌。同时，实践操作还可以让学生和教师之间进行学习交流，构建良好的师生关系。
　　二、陶行知教育理论在小学语文教学中的实践
　　1.以陶行知创造性思想为主导的实践
　　陶行知在《创造的儿童教育》中提出：新时代教育，必须牢牢抓住培养学生创造能力。同时也指出创造性的培养前提是需要培养学生的认知能力，学生有了认知能力才会主动地对新知识引发认知心理活动。在认知的过程中，进行适当的引导才有可能得出创造性的结论。所以创造性培养的前提，就是要转变教育观念，将学生作为教学的主体，想方设法让学生主动参与课堂，从而不断地对知识进行认知。
　　例如，在教学《观潮》这篇课文时，笔者采用的是情境创设加问题探讨的教学模式，引导学生主动参与课堂，进行认识活动，随后教师以設问引导的方式来触发学生的创造性思维。首先，笔者利用信息技术向学生展示世界各国的奇观，有埃菲尔铁塔、埃及金字塔、长城、意大利罗马斗兽场，询问学生：这些都是世界奇观，那奇观的“观”字的含义是什么？学生经过思考后知道“观”字代表的文化遗址。随后根据文章内容继续向学生展示，一幅有很多人观潮的场景，继续问学生观潮的“观”在这里是什么含义呢？学生也能够得出是观看的意思。通过情境创设和提问的方式来提高学生的认知能力，随后要求学生结合“观”字含义，以及观潮中“观”字的含义，来扩写第一自然段。学生在经过小组合作讨论后，其中有一位学生得出了答案，因为钱塘江是天下奇观，所以会吸引很多人来观潮。通过结合之前的认知过程，在教师引导下让学生展开思路得出新颖的答案，从而培养了学生的创新能力。在后续讲授潮来的过程，教师也可以结合多媒体技术让学生利用一个成语来概括潮声、潮响、潮序，以及潮形等。这也是体现创造能力培养的教学过程。
　　2.以陶行知生活教育思想为主导的教学实践
　　陶行知生活教育思想是整个陶行知教育思想的中心内容，陶行知首次在我国将生活和教育连接，从生活中寻找教育，利用教育来改造生活。在小学语文教学中，生活教育主要体现在两个方面，一是在生活中寻找语文素材，结合问题串联生活情境，给学生一种生动形象感觉；二是社会生活场所也是学习的场所，在参与社会生活事务的过程中，学生可以内化各种语文知识。
　　例如，在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，笔者采用的是户外实践教学法。根据文章的顺序带学生来到学校附近的森林公园，观察公园墙壁上的爬山虎，每一位学生采摘一小片爬山虎叶子，说一说爬山虎叶子的外形特征，主要有：叶子嫩、叶片较大、从远处看叶子较密；随后仔细看一看爬山虎的茎，发现爬山虎的茎蜿蜒曲折，弯弯曲曲沿着墙壁上，是什么原因导致茎沿着墙壁弯弯曲曲而上呢？学生根据课文主题知道：这是因为爬山虎有脚，脚附着在墙壁上从而越爬越高；接着笔者要求学生采摘一些爬山虎的茎，观察爬山虎的脚，结合课文说一说爬山虎的脚有什么特征。学生在采摘的过程中，发现爬山虎的茎就像是吸附在墙壁上，再将爬山虎的脚凑近来观看，发现原来爬山虎的茎表面有吸盘，所以爬山虎才可以吸附在墙壁上；最后笔者要求学生在拔离墙壁的爬山虎上标注记号，等三天之后再来观看爬山虎的生长特点，三天后发现这部分爬山虎已经死亡。通过引导学生贴近社会生活，走向大自然，在生活中认真观察来理解课文。
　　3.以陶行知做中学思想来展开手脑并用式实践教学
　　陶行知在他的教育思想中提出手脑并用式教学方法，要求学生在学习的过程中不但要用眼看，用笔记，更重要的是要用脑思考，同时还应该结合“做”，来表现文章的故事情节。
　　例如，在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这一节内容时，笔者让班上两位性格截然相反的同学来扮演急性子顾客和慢性子裁缝。表演慢性子裁缝的同学手里拿着剪刀，慢悠悠地剪着纸片开始做衣服，从手的动作和神态上足以体现裁缝的性格；而表演急性子顾客的同学从说话的语气，以及急急忙忙的动作上，也能够很好地体现顾客性格的急躁。通过让学生在表演的过程中，思考如何将人物角色形象特征完美地流露出来，从而生动地再现人物形象，以手脑并用的方式来贯彻做中学的思想。
　　三、结语
　　本次研究，笔者首先对陶行知的主要教学思想进行了探索分析，随后将陶行知的创造力培养思想、生活教育思想，以及做中学教育思想深入结合到小学语文教学实践中。让学生在学习的过程中主动学习知识，在教师指导下发展创造力；在社会生活中寻找并发掘语文素材；通过教学游戏再现课文内容。通过这些可以感受到陶行知教育思想在实际教学中的有效性应用。
　　参考文献
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