情景教学法在康复护理评定教学中的效果评价
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[摘要] 目的 探讨在实施康复护理评定教学期间情景教学法应用可行性。方法 选择该院2017年1—12月期间的82名护生作为实验对象;参照组（41名）：选择常规教学法完成;实验组（41名）：选择情景教学法完成;就组间康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分、教学满意度以及期末理论成绩评分展开对比。结果 实验组护生康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分均明显高于参照组（P<0.05）;实验组护生师生互动满意度、课堂吸引力满意度、学习主动性满意度、团队合作满意度以及学习质量满意度均高于参照组（P<0.05）;实验组护生期末理论成绩高于参照组（P<0.05）。结论 护生在接受康复护理评定教学期间，情景教学法的合理采用，利于康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分、教学满意度以及期末理论成绩评分的提升，最终可促进康复护理评定教学效果的整体提升。
[关键词] 情景教学法;康复护理评定教学;应用效果
[中图分类号] R47;G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）05（a）-0161-03
Effect Evaluation of Situational Teaching Method in Rehabilitation Nursing Assessment Teaching
LIU Qing
Changsha Central Hospital Affiliated to Nanhua University， Changsha， Hunan Province， 410000 China
[Abstract] Objective To explore the feasibility of applying the scenario teaching method during the implementation of rehabilitation nursing assessment teaching. Methods Eighty-two nursing students from January to December 2017 in our hospital were selected as the experimental subjects; the reference group （41）： the conventional teaching method was used to complete; the experimental group （41）： the scenario teaching method was used to complete; Rehabilitation nursing assessment ability score， communication and expression ability score， teaching satisfaction， and final theoretical score were compared. Results The scores of rehabilitation nursing assessment ability and communication and expression ability of the nursing students in the experimental group were significantly higher than those in the reference group （P<0.05）; the experimental students' satisfaction with the nursing students and teachers， the satisfaction of the classroom attraction， the satisfaction of learning initiative， and the satisfaction of team cooperation and satisfaction with learning quality were significantly higher than those in the reference group （P<0.05）; the theoretical performance of nursing students at the end of the experimental group was significantly higher than that in the reference group （P<0.05）. Conclusion Nursing students during the course of rehabilitation nursing assessment teaching， the reasonable use of scene teaching method is conducive to the improvement of rehabilitation nursing assessment ability scores， communication and expression ability scores， teaching satisfaction， and the theoretical scores at the end of the period.
[Key words] Scenario teaching method; Rehabilitation nursing assessment teaching; Application effect
情境教學法作为仿真模拟演习教学法之一，其涵盖情景认知理论、建构主义学习理论与情景学习理论等方面知识，在进行护理教学期间，此种教学模式的有效应用，可以获得确切教学效果。通过情景创设，对于护生角色扮演能够进行积极引导，从而对于事件的出现以及发展体现做出充分保证[1]。该次研究将针对护生探究康复护理评定教学期间情景教学法应用可行性，以利于康复护理评定教学效果的整体提升。 1 资料与方法
1.1 一般资料
选择该院的82名护生作为实验对象;随机分为两组，参照组（41名）：男2名，女39名;年龄分布范围为20～22岁，平均年龄为（21.53±0.25）岁。实验组（41名）：男3名，女38名;年龄分布范围为21岁～22岁，平均年龄为（21.62±0.41）岁;纳入标准：对于教学要求均能够配合;排除标准：研究中途退出;观察对比两组护生的性别、年龄，结果均差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
参照组护生在接受康复护理评定教学期间，主要选择常规教学法完成。具体内容主要通过教师讲授完成，教学形式以多媒体为主，最终对教学要点进行归纳总结。实验组护生在接受康复护理评定教学期间，主要选择情景教学法完成。针对关节活动度、章节肌力、生存质量、日常生活活动能力、疼痛以及心理状态在进行评定期间，主要选择康复护理学功能障碍评定方法完成。针对医疗情境，主要选择多媒体完成创设。对于护理人员以及患者要求护生进行分组扮演。期间对于观察法、交谈法、问卷法以及检查法等，要求教师对学生进行积极引导，就不同功能障碍患者表现出的病史情况以及康复护理情况，要求护生能够准确完成评定工作，最终教师针对护生学习成果进行总结点评。
1.3 观察指标
观察对比两组护生的康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分、教学满意度以及期末理论成绩评分。
1.4 判断标准
对于两组护生康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分，利用实践考核以百分制形式完成评定，获得越高分数，证明护生具有越高的康复护理评定能力以及溝通表达能力;对于两组护生的教学满意度评分表，利用自拟问卷对护生师生互动满意度、课堂吸引力满意度、学习主动性满意度、团队合作满意度以及学习质量满意度几方面展开评定。
1.5 统计方法
运用SPSS 22.0统计学软件展开两组护生教学结果数据分析，计量资料（康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分等）以（x±s）表示，行t检验，计数资料（教学满意度）以[n（%）]表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分
实验组护生康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分均高于参照组明显（P<0.05），见表1。
2.2 教学满意度
实验组护生师生互动满意度、课堂吸引力满意度、学习主动性满意度、团队合作满意度以及学习质量满意度均高于参照组明显（P<0.05），见表2。
2.3 期末理论成绩对比
实验组护生期末理论成绩高于参照组明显（P<0.05），见表3。
3 讨论
康复护理学作为新兴学科之一，在护生接受护理专业必修课程期间，其具有重要意义。对具体内容进行分析，主要集中于基础护理、康复医学以及临床护理等方面。呈现出实践性强以及涵盖内容广等系列特点。对于康复护理评定而言，主要要求护理人员对患者临床资料进行收集，针对患者表现出的功能障碍情况实施对应诊断。但是具体在实施康复护理评定期间，因为抽象内容的影响，使护生在理解以及记忆方面较为困难，传统在进行课堂教学期间，就系列内容，教师只能够通过多媒体讲解完成。如果内容抽象化，则无法对具体特点进行充分凸显，最终表现出学生积极性较差以及整体教学效果较差的特点[2-3]。对于理想康复护理评定教学效果无法达到，对于当前教学要求无法充分满足，难以提升护生的综合学习水平。
情景教学法作为全新教学方法之一，其应用主要通过完成形象典型场景的创设，从而在教学期间将学生的学习兴趣充分激发，对其学习思考加以有效刺激，使被动接受内容方式向主动探索进行转变。针对情感活动以及认知活动二者可以进行充分结合，从而对于学生综合能力的培养发挥显著促进作用[4]。
在进行康复护理评定教学期间情景教学法的有效应用，可以将护生被动学习状态向主动参与进行转变，于护生学习兴趣以及主动性激发、学生积极性调动以及评估能力、沟通能力与学习成绩提高方面可以获得显著效果。具体在开展情景模拟活动期间，学生能够对护理人员以及医疗人员等系列角色进行扮演。在进行病史采集期间诸多交流方式获得充分运用。在互动期间，可以对沟通表达能力进行充分锻炼，此外，角色扮演的有效实施，对于护生自主完成系列工作可以做出充分保证，从而使得护生临床实践能力以及康复护理评定能力获得显著提升[5]。
情景教学法的有效应用，对于护生学习成绩以及学习质量的提升，均可以发挥显著促进作用，其对于护生自主学习能够进行督促，并且具体实施情景教学期间，护生可以做到提前预习以及准备，所以对于知识点印象深刻可做出保证。在开展演示互动教学期间，护生能够在实践过程中将自身理论知识进行充分运用，从而将针对所学知识表现出的记忆力以及理解力充分增强。
情景教学法的合理采用，对于教学效果的有效提升能够做出保证，可以将课堂氛围充分活跃。此种方法凸显互动性、参与性、趣味性以及灵活性强的特点，可以将传统灌输式教学模式进行充分改善，使得教学期间以学生为主，教师为辅，不但能够将课堂氛围充分活跃，而且可以将师生互动显著增强。
观察本次研究结果发现，实验组护生康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分均高于参照组明显;实验组护生师生互动满意度、课堂吸引力满意度、学习主动性满意度、团队合作满意度以及学习质量满意度均高于参照组明显;实验组护生期末理论成绩高于参照组明显，进一步说明情景教学法应用可行性，其对于护生专业知识学习水平以及康复护理评定教学效果的显著性提升能够发挥明显促进作用。
综上所述，护生在接受康复护理评定教学期间，情景教学法的合理采用，利于康复护理评定能力评分、沟通表达能力评分、教学满意度以及期末理论成绩评分的提升，最终可促进康复护理评定教学效果的整体提升。
[参考文献]
[1] 郭清，郭英，林妙艳.人文护理的情景教学法在骨科护理带教中的有效运用[J].按摩与康复医学，2019，12（19）：109-110.
[2] 杜迈.情景教学法在临床护理教学中的应用研究[J].心理月刊，2019，14（16）：94.
[3] 石代红，杨陆蒙.AIDET沟通模式结合情景教学法在医院护生教学中的应用[J].中医药管理杂志，2019，27（14）：193-195.
[4] 潘虹.中职妇产科护理教学中情景教学法的应用策略[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（60）：350.
[5] 刘霞，任婷婷，王斌全，等.情景教学模式在妇产科护理学教学中的应用[J].循证护理，2019，5（7）：667-669.
（收稿日期：2020-00-00）
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