翻转课堂在初中语文教学中的应用
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摘 要：近年来素质教育深入发展，教育方式也随之发生了变革。翻转课堂的含义，即将传统课堂翻转过来，从以往的“教师教后学生再学”转变为“学生先学教师再教”。这一模式的应用能够提高学生的自主学习能力，有效激发学生的自主学习意识与学习积极性，这对学生的学习与成长具有促进作用。本文从三个方面分析了翻转课堂教学的优势，并重点探讨了翻转课堂在初中语文教学中的应用策略。
关键词：翻转课堂;初中语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）20-0030-02
引 言
翻转课堂实际上是指充分利用现代教育技术让学生结合自身学习能力，通过网络及视频等方式进行自主学习，并在课堂上与教师交流从而巩固知识的一种学习模式[1]。该方式的应用使学生课内外的学习时间发生了很大的变化，为学生提供了更多自主学习的时间，使学生具备更多的学习自主权。这样一来，学生在课堂学习中不再是简单地学习基础知识，而是提出问题并共同探索，深入理解知识。
一、翻转课堂相关概述
翻转课堂也被称为颠倒课堂，主要调整了课堂内外的时间，将学习的自主权归还给学生。在这一模式下，教师以学生为课堂的中心，合理利用课堂上的宝贵时间，引导学生主动学习。教师与学生可以在课堂上共同解决实际问题，加深学生对知识的理解。在此模式下，教师不再单纯地向学生灌输知识，而是让学生利用课前时间自主学习新知，這样能有更多时间让师生进行交流。翻转课堂教学模式主要是规划学生自主学习的内容、学习节奏及知识呈现方式等，教师在这一过程中辅助学生学习，强调学生的个性化学习，帮助其借助实践活动达到学习目标。
从语文学科教学来看，翻转课堂能够帮助学生内化吸收所学知识。因此，在传统教学模式下，语文学科的教学主要包含传递信息与内化吸收两个阶段。但翻转课堂教学模式突出了学生的课堂主体地位，且在信息传递与内化阶段具有一定的特点。例如，在传递信息时，反转课堂改变了传统的信息灌输方式，教师可以结合课前教学视频引导学生主动学习。在语文知识内化吸收阶段，翻转课堂与传统教学模式有着很大的区别，最明显的区别就是学生主动学习，不再被动地接受知识，学生能够通过师生交流课前问题来更好地内化知识。由此可见，翻转课堂实现了教学模式的创新，能够最大限度地提高课堂教学效率。这一模式对于初中语文教师而言无疑是巨大的挑战，需要教师在教学中深入研究翻转课堂的应用要点，充分发挥其作用。
二、翻转课堂教学的优势
1.激发学生的学习主动性
传统的语文教学模式比较枯燥、单调，而翻转课堂主要将音乐、影视资料及图片等材料有机结合，不断丰富学生的知识储备，加深学生对知识点的理解，最大限度地调动学生的学习积极性。如在布置作业时，笔者围绕学生的核心知识点，结合配画、配乐等制作成信息丰富的课件，让学生受到感官刺激，从而更加主动地参与其中[2]。
2.提高学生学习自控性
在翻转课堂模式下，学生的学习资源更加丰富，可控性更强，学生可以结合自己的实际情况合理安排学习时间、进度等，认真思考得出自己的见解，并通过与教师及同学交流互相启发，以此增强学习的广度与深度，最终形成自己独到的观点。
3.增强学生学习交流的互动性
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式以学生为课堂主体，所有教学活动都是由教师引导、学生进行自主探究学习，为师生交流提供了良好的平台，能够为学生营造开放自由的学习环境，这是翻转课堂最具价值的体现。
三、翻转课堂在初中语文教学中的应用策略
教师需要意识到翻转课堂在初中语文教学中的应用优势，并将其应用于教学实践中，充分发挥这一模式在教育中的价值，最大限度地提高学生的学习效率。
1.布置课后作业，帮助学生预习
翻转课堂在教学中能否成功被应用，在一定程度上与学生能否针对文章主旨内容借助讲述的方式向其他同学传达自身的想法有关。为了让学生在课堂讨论环节有话可说，教师在提问时可先让一些平时发言积极的学生回答问题，营造良好的学习环境与学习氛围。这需要教师在教学中针对教学内容为学生布置预习作业，使学生在自主学习环节中加深对文章内容的了解，从而在参与课堂活动时产生强烈的学习主动性与积极性，让学生在这一学习模式下有所收获。以教学《从百草园到三味书屋》这篇文章为例，学生之前学习过鲁迅先生的文章，因此，教师不需要过多地为学生介绍，而是可以给学生布置查询作者生平及相关优秀作品的课后作业。为了调动学生的学习热情，笔者将学生分成不同的小组，每个小组都要从作者的生平入手，分析文章的语言风格及传达的思想感情。在课堂教学中，笔者让学生通过PPT方式展示作者的生平，这可以提高学生制作PPT课件的能力。在这个过程中，学生可以随时补充自己的观点与问题，学生之间的沟通交流可以有效地激发学生的学习热情，加深学生对文章内容与情感的理解。
2.小组互动交流，解决自学疑难问题
学生在课后自主学习中应先明确学习中遇到的疑难问题，这通常是教师教学的重难点，同时也是课堂小组互动交流的重要主题[3]。例如，在教学《济南的冬天》时，学生在课前学习中已经把握了文章的大概内容，这时笔者要求学生反复诵读文章的精彩片段并思考以下问题：第一，文章的第二自然段作者是怎样描写济南的地理环境的？从哪些方面描写了济南的可爱？第二，文章的第三自然段作者从哪些不同的角度描写了景物？第三，文章的第四自然段作者通过对比分析城内的窄与城外的宽，通过点缀小村庄让读者看到济南的全景，作者用“卧”这个字描写小村庄与整篇文章的哪些地方相呼应？课堂时间有限，各小组在讨论的过程中无法解答所有的疑问，因此，笔者引导学生以小组为单位展示自己的答案，并提出自己不理解的内容。这种方式能够增进组间交流，加深学生对知识的充分理解，从而实现自主学习的目标。 3.重视课堂点拨，提高教学效率
学生在自主学习的过程中经常会遇到各种各样的问题，这需要教师发挥自身引导与点拨作用，主动帮助学生解答学习过程中遇到的疑惑，扫清学生的学习障碍，帮助学生厘清思路，深化学生对文章的理解与认知。学生自主学习后，主动向教师反馈疑难问题。教师汇总分析这些问题并整理出重难点，制作成微视频，然后向学生展示视频，并在课堂上统一解答学生的问题。教师应充分发挥自身引导者的作用，让学生开动脑筋自主分析与感知问题，提升学生的综合应用能力。以教学《孔乙己》这篇文章为例，文章提到大约孔乙己的确死了，这句话中“大约”与“的确”两个词语互相矛盾，很多学生感到不理解。这时，笔者让学生深入探讨孔乙己悲惨命运的根源，通过深入分析可知，在当时无情的社会中他很难活下去，最终学生便能理解作者这样写的用意。很显然，“大约”只是作者的猜测，而“的确”是作者根据当时社会背景进行的推断，这样一来问题自然迎刃而解。
4.師生共同探讨共性问题，实现共同提高
这一环节主要是师生互动环节，同时也是师生整合学习成果及生成精彩点评的重要环节。通过小组汇报，教师能够发现学生学习中存在的共性问题。教师及时评价，能够让学生在发现的过程中争论并在争论中思考，在思考中产生思维的碰撞，使学生在碰撞中吸收所学知识，最后达成共识，从而实现师生互动。共性问题可以是文章的结构分析，如有些文章可以从不同角度分为几个不同的部分，也可以是文章中某个词的用法[4]。比如，朱自清的《春》中“酝酿”一词的原意是什么？在文章中有何意思？再如，《陋室铭》中作者为何要借用孔子的“何陋之有”作为结尾？要想实现师生共同提高，教师要注意，一方面，要考虑让学生在自主学习中获取更多知识与技能;另一方面，要结合课堂教学实际调整教学方案，让学生对某个不理解的问题进行讨论。在学生讨论的过程中，教师也要主动引导学生并提出恰当的问题，帮助学生抓住中心问题，巧妙突破学习的重难点。这样一来，学生就能在互相交流的过程中分享学习成果，从而共同提高。
结 语
总而言之，翻转课堂教学模式能够打破传统教学模的束缚，以小组互动讨论及课堂提问的方式，将知识内化，从课堂后转移到课堂内。教师通过适当的点拨及与学生之间的互教互学，能够最大限度地提高学生的学习效率与学习速度，激发学生的学习成就感与学习动机，让学生更加主动地参与学习，从而深化教育改革，实现教学效率的提高。
[参考文献]
袁云飞.翻转课堂在初中语文教学中的实践和思考[J].新课程（中学），2015（04）：50.
李梦竹.试析翻转课堂在中学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（16）：74-75.
王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（08）：14.
任传侠.翻转课堂在中学语文教学中的应用[J].语文课内外，2019（22）：78.
基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“翻转课堂在初中信息技术教学中的应用研究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB2001）的研究成果。
作者简介：李淑玉（1981.10—），女，甘肃定西人，中小学一级教师，研究方向：初中语文。
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