新型冠状病毒肺炎疫情下提高大学生网络课程学习效率研究

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　　摘 要：受抗战新型冠状病毒感染肺炎疫情影响，全国高校延迟开学。在教育部要求高校实现“停课不停教、停课不停学”的情况下，全国范围开展在线教学，文章在对疫情期间大学生的学习效率展开调查分析后，提出了提升大学生网络课程学习效率的相关策略。
　　关键词：新型冠状病毒肺炎疫情 网络课程 学习效率
　　正值举国抗战新型冠状病毒感染肺炎疫情期间，全国高校延迟开学。教育部下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校在疫情防控期间开展在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。在这样的背景下，全国高校师生们积极投入到网络课程教与学中。与传统课程教学相比，网络课程学习可以突破教育时空的局限性，实现教育资源的多样化，但是由于网络平台的特殊性，大学生们居家进行网络课程的学习对其学习的自主性和自律性会有更高的要求。本文旨在对疫情期间大学生的学习效率展开调查分析，为大学生网络课程学习效率的提升提供策略。
　　一、疫情期间大学生网络课程学习效率现状的调查与分析
　　笔者采用问卷调查法在问卷星平台进行线上调查，共收到来自3个省的8所高校学生的121份问卷。问卷内容主要包含网络课程学习适应情况、学习满意度、师生间的沟通、自我调控和自我监控能力等方面。
　　1.大学生对网络课程学习的适应能力较好。
　　伴随着互联网技术飞速发展而成长起来的新时期大学生们，普遍具有良好的网络操作能力，因此调查中超过92%的大学生们会自如运用“学习通”“职教云”、QQ等软件平台实现在线听课、查找资料、网上讨论互动等。
　　2.大学生对自我网络课程学习的满意度不高。
　　67%的学生感觉在家学习状态不理想，自查主要原因包括家里环境很难进入学习状态，长时间看网络视频容易犯困，网络聊天、资讯随时让学习分心等。
　　3.大学生网络课程学习目标不明确、学习动机不强。
　　大学生的网络课程学习目标是网络学习行为的前提。在一定范围内，学习动机越强，学习效率才会越高。调查显示，目前学生学习动机总体并不强烈， 接近一半的学生对所学网络课程没有兴趣，学习仅仅是完成学校学习任务，而非自身对知识的渴求，师生线上互动状态及资源利用程度也处于一般水平。
　　4.学生网络课程学习的自我监管、自我调控能力不强。
　　与传统课堂相比，网络课程没有老师及时督促，没有同学在身边互动，73%的学生表示没有严格按照课表进行学习，超过一半的学生有边上网课边吃东西、刷微信的现象，17%的学生表示假期在家生物钟紊乱，早课昏昏欲睡，没有参与过线上讨论与互动。仅有15%的学生能做到课前预习、课间做笔记、课后按时提交线上作业。
　　二、提高大学生网络课程学习效率的有效策略
　　1.更新观念，提高网络学习认同感
　　大学生基于自身的认知和态度对网络学习的易用性和有用性会作出倾向性的评价，并影响到对网络学习的投入和收获。网络学习认同感具有主观性，有一部分大学生网络学习的经验并不多，因此对于网络学习的正面积极情感较少。学生应该了解到网络课程与线下课程虽有不同但也有其独特的优点，主动学习相关技能，提高内在接受度，从而提高网络学习的使用意向。
　　2.设立目标与奖赏，提升学习动机
　　直接推动学生进行学习的内部学习动机是网络学习得以发生和维持的决定性因素。如何主动提高并维持自己的学习动机？首先，设立明确的学习目标，让学习内容既符合老师要求又可以满足内部兴趣。其次，动机的维持和外部奖励有密切的关系，可以在认真学完一堂网课之后给自己一些奖励，比如小零食或者休闲娱乐等等。
　　3.建立线上同伴同学，激发学习兴趣
　　线上学习如果缺乏与同伴的互动，可能会让人提不起兴趣。线上课堂也可以发挥群体动力作用，在群体中获得认同感与归属感，从而促进自我效能，激发学习兴趣。网络学习中，可以通过建立线上学习共同体来获得学习人际支持。同学们可以通过分享各自的想法学习到自己没有掌握的知识，看到理解问题的不同角度，同时可以交流自己在网络学习中的经验与感受，通过线上的沟通，获得接纳感和支持感，可以增加克服困难、投入学习的动力。
　　4.减少无关外部刺激，创设有利学习环境
　　应该创设有利的学习环境来提高学习专注力。可以在家选择一个合适的区域作为“专属学习场所”。这个场所只用来学习，不用来休息;只准备网络学习必备的物品，与学习无关的物品放在视线之外。如果条件允许，可以将学习工具和娱乐设备分开，用來学习的电脑、平板或手机上只存放学习相关资料，只安装学习相关软件，学习时不带私人手机。如果条件有限，只有手机能上网课，可以在手机上下载专注软件，专注软件打开后就不能玩其他app了，在上网课的时间段隔绝手机诱惑，减少外部环境的干扰，保证自己有限的认知资源集中于加工处理学习内容，避免多任务工作增加认知负荷，保持专注提高学习效率。
　　5.鉴别纷繁网络信息，提升资源管理能力
　　在进行网络学习时可能会遇到“我找到了资源，但不知道怎么筛选”“信息太繁杂，总找不到所需的资源”的问题，网络上纷繁复杂的内容使得学习者可能难以集中注意力。参与网络学习时，应和线下学习一样，要按照教学要求进行相应的预习和复习内容，熟悉了关键词、重点概念、核心问题，在网络中看到大量信息时才可能进行识别和加工。发挥多元认知能力，锻炼自我觉察、自我控制能力，在网络学习中提高个人知识管理能力。
　　参考文献
　　[1]教育部印发指导意见《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》[EB/OL].中华人民共和国教育部网.2020-2-05.
　　[2]王慧娇.提高大学生网络视频学习效率的策略研究[J].高校论坛.2019（15）：6.
　　[3]卢文倩，侯云吉.网络学习中网瘾大学生的学习现状分析[J].软件导刊.2011（11）：197-199.
　　作者简介
　　杨迪禹，（1984.7—）女，汉族，湖南岳阳人，硕士研究生，现为湖南工业职业技术学院讲师，研究方向：大学生心理健康教育。
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