基于核心素养培养的小学音乐教学策略研究
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作者:赵奎
【摘要】教育在以往的发展过程中继承了理解学生这一个体和优质教育概念的合理内容，最终实现了教育定义的科学化。教师作为学生学习的树立者应当坚持以学生为主体，注重学生的客观感受。意识到音乐是人通过感觉感知的，其依赖于学生的感觉而存在，要想确保学生这一变动的认知对象能够获得良好的发展，应当走出传统认知围墙，打破模式化教学限制，使得学生获得良好的发展。
【关键词】核心素质 培养路径 音乐教学 教学策略
随着社会的发展，我们逐渐意识到了教育已经偏离了正确道路，由于一些教师教学只重视成绩，导致学生对音乐未知世界的认识难以不断拓展和深化，学生对音乐教学产生规避等内心倾向性，难以获得预期性发展。素质教育的提出，使得教育迎来了转机，教师要从单纯划一的教育转向多元化教学，教师逐步意识到了能力和素质是不可分割的，其有意识、有针对性地组织各项教学活动，从学生个性中看到共性，从相对中找到绝对，具有重要意义。
一、核心素质培养的必要性
教育发展之间存在一定的矛盾，导致学生虽然有扎实的学科知识，却不具备相关能力。教育与社会脱节，导致现实与可能相互区别。音乐属于人文学科领域范畴，基于核心素质培养的音乐教学理念下教师和学生发生思想转变，共同朝着良好的方向发展。教师作为专业从业者其顺应素质走向，认识到了人性化教学的重要性，意识到了学生在认识世界和改造世界的过程中核心素质培养是非常重要的。核心素质培养下既涉及对现实的评价也涉及了对未来的认识，能够为教师指明一个前进的道路，具有重要意义。
祖国的未来依靠当代学生来实现。当教师真正领会核心素质培养的内涵，就会有所改进，使得教学不限于课堂活动一种形式，积极为学生组织多种形式的教学活动。学生的实践活动变得因此丰富多样，个人学习生活变得越发色彩斑斓。学生积极参与，在这一过程中能够发现、感知、欣赏、评价美，无形中培养了学生的各项能力。
伴随着先进理念的出现，教师的教学活动越来越广泛而深入，学生积极活跃，素质教学模式的出现为人的发展提供了多样的自由空间，学生作为学习个体拥有自主权，学生积极发现，探索新世界，在实践与认知过程中深刻把握音乐教学的属性、本质和规律。正确的认知引导学生积极参与音乐教学活动，形成一个良性循环。
二、音乐核心素养的内涵界定
可以说音乐教育实际上是一种科学文化实践活动，作为教育者其担任的重要角色，教师的教学活动并不是纯粹的艺术活动，其需要牢牢把握素质教育这一主线，通过教书育人的全过程，最终改变受教育者的存在状态，使其能够具有丰富的想象力和创造力，为其思维发展提供可能。语文、数学学科与音乐这一人文学科有所不同，音乐学科注重培养学生的审美情趣，学生主要活跃于想象世界，具有一定的开放性。会对学生产生重要影响。我国长期实行应试教育，在以往较长时间音乐被打上了副科这一烙印，学科价值难以真正发挥出来。教育改革步伐从未停止，其加大了对音乐学科的认识与关注，希望通过学科教学使得受教育者具有艺术知识，并在充足的时间内学习方法与技能，这一最终目的是为了加快核心素质的提升。
三、音乐课堂培养核心素养面临的挑战
1.音乐课堂教学过于形式化
我们应当意识到实践是认识的来源，实践和认识之间相互关联、密不可分。只有在教学活动中通过实践实际的改造和变革，才能够使教学步入正确的发展轨道。然而，在现实生活中有一部分音乐教师未从传统的思想中脱离出来，难以形成正确科学的认识。仅为学生灌输一些复杂枯燥的理论知识，将学生作为知识接收容器，学生难以与音乐面对面交流，来引发其情感沟通，学习效果不佳，更无法培养核心素养。另外，受外界教育形式等诸多因素影响，学生接触音乐的时间较短，学生投入时间与精力学习理论知识却无法理解。就知识的本源来看，任何知识都不能够离开直接经验。这意味着教师应当从书本和传授中脱离出来，为学生提供感触的机会。然而，期望与现实之间具有一定的差距，教师难以为学生认识的发展提供手段和条件，阻碍了学生的发展进程。
学生这一学习个体已经变得不再简单，其具有更加多样的需求。然而，教师难以对学生的需求进行精准定位，难以满足学生的实际需求。教师的教育与学生的学脱离，难以培养学生创意表现的兴趣和意识。
2.学生兴致不佳，缺乏能动性与自主性
人的意识都是从后天接触实践中得来的，学生的兴趣会影响其对学科时间和注意力的分配。由于教师课堂表现形式出现错误导致学生消极怠工，难以真正理解音乐的辩证本性。学生喜欢音乐却不喜欢音乐课是现今音乐教学的真实写照，由于缺乏兴趣这一原动力的影响学生无法进行由不知到知、由浅入深的学习过程，难以克服一些课堂小毛病。教师在讲台上卖力讲学生却在下面跑神，由于双方缺乏沟通理解导致双方关系日益紧张，学生难以在音乐课堂上获得一个良好的心路体验，从被动学习到放弃自我，难以为核心素质培养提供可能。
四、音乐核心素质培养的教学实施策略
1.巧妙创设音乐教学情境，帮助学生入境生情
传统音乐教学把认识过程过于僵化，把活生生的认识运动凝固化了。教师应当打破這一局势，彻底摆脱以往的教育束缚。教师应当将学生作为完整的人，具有独立意义的人，在教学前期应当深入学生群体，了解学生的兴趣爱好，从而有效掌握不同阶的学生的特性。教师应当摆脱过于个人化的缺陷，坚持以学生为中心。为学生创设一个既独立于现实世界又与现实世界产生联系的理想环境，学生在特定的环境下身体和心灵发生变化，主动接受音乐知识，在这一过程中逐步构建良好的音乐审美状态。例如，在学习《报春》时，教师可以从学生的经验触发构建生活化情境，从而为学生思维的发展提供活跃空间。在特定情境下学生的感觉器官对客观事物的个别属性进行直接反应，在大脑中产生表象。表象是感性认识的高级形式，当学生产生表象时这意味着学生能够深入到对事物本质的认识，将其进屋的上升为理性认识。
2.借助科技搜集教学资源
教师应当概括整理大量音乐材料，为学生输送更为科学合理的教学内容，学生接受特定知识达到关于作品的认识。此外，学生的学习离不开教师的有意识引导，先进虽然提倡素质教学，但是并不意味着教师要完全脱离教学舞台。教师应当发挥自身的作用，带领学生从理解概念到判断，再到推理，双方共同进行抽象的思维活跃过程，学生能够真正读懂、吃透音乐知识，使得自己的学习变得更加有意义。
3.积极开展角色扮演活动，帮助学生释放情感
小学阶段学生理解能力有限，他们所感觉到的东西并不能立刻理解它。教师应当把握这一年龄特征，借助角角色扮演活动使得学生能够真正将理论高度与实践深度有机结合在一起。例如，在学习《采蘑菇的小姑娘》教师可以先给学生一定的时间，让学生通过小组讨论或其他方式获取十分丰富的感性材料，在此基础上组织学生开展角色扮演比拼。学生为了获得良好的成绩开始投入时间与精力研究，这样的教学方式下学生能够与音乐作品产生共鸣，具有良好的学习效果。
五、结语
在以往的教学过程从错误的教学模式逐渐被发现、纠正或推翻。素质教育理念的提出，使得教育迎来一个新的转机，作为一名音乐教师应当经过一定的中介环节，通过各项教学策略，达到培养学生核心素养这一最终目的。
参考文献：
[1]王宇飞.基于核心素养培养下的小学音乐教学分析[J].考试周刊，2017，（104） ：164.
[2]张涛.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].通俗歌曲，2017，（2） ：113.
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