基于思维导图模式的英语写作教学策略探究

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　　摘  要：随着新课改和科学技术的不断发展，小学英语写作教学迎来了全新的教学要求和目标，如何借助科学技术强化英语写作教学的整体质量已经成为当前教育工作的重中之重。而思维导图作为一种全新的教学方式，对于强化学生的理解能力和布局能力具有重要的影响和意义。这就要求广大教师必须要充分发挥思维导图的优势作用，将其与小学英语写作教学相结合，以此帮助学生积累素材、理清思路，从而为提高学生的英语写作水平创造有利的条件。
　　关键词：思维导图  小学英语  写作教学  策略
　　对于小学生而言，写作本身就具有一定的难度，而英语写作更是难上加难。传统的写作教学模式主要以仿写为主，学生只能在特定的写作构架中进行创作，不仅限制了学生的思维领域，而且还降低了学生的写作质量。为此，广大教师必须要转变传统的教学理念和模式，不断创新写作教学的方法，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生全面发展的实际需要。经实践表明，思维导图模式恰好能够满足这一教学需求，因此针对思维导图在小学英语写作教学中的有效应用进行深入分析就显得尤为重要了。
　　一、思维导图的概述
　　思维导图是一种表达思维的图形工具，从本质上讲，就是利用图形、图片或文字将抽象的知识形象化和生动化，为学生构建一个完整的知识网，便于学生发散和拓展思维，从而提高学生的学习质量和效率。思维导图的最大优势就是能够将零散的知识点进行整合，通过强化知识点的内在联系提高学生对知识掌握的完整性和系统性，不仅降低了学习难度，而且还能够帮助学生形成系统的知识框架，有助于学生形成科学的学科思维。[1]具体到小学英语写作教学中，思维导图能够帮助学生根据写作要求确定主题，然后通过设定关键词明确写作思路，最后對思维分支进行有效“填充”，从而丰富写作内容。这种教学模式不仅能够防止学生出现“跑题”的现象，而且还能强化学生的想象力和创造力，对于学生今后的学习和发展是十分有利的。
　　二、基于思维导图模式的小学英语写作教学策略
　　（一）借助思维导图积累词汇和素材
　　词汇和素材是学生进行写作的前提基础，只有掌握丰富的写作素材和英语词汇，才能确保写作活动的顺利实施，从而为提高学生的写作质量奠定良好的基础。但是，就目前小学生英语词汇和素材掌握的基本现状来看，许多小学生的英语词汇量和素材量并不多，导致他们在写作的过程中经常会出现“卡壳”的现象，要么就是不知道如何表达，要么就是无话可说，严重降低了学生的写作质量。[2]为此，广大教师可以借助思维导图改善这一现状，利用思维导图扩大学生的英语词汇量，通过引导学生填充“关键词”来强化学生对单词的记忆和理解，以便为写作活动的顺利实施提供可靠的保障。与此同时，教师还可以借助思维导图丰富学生的写作素材，引导学生从多个方面、多个角度完成思维导图的绘制，争取在发散学生写作思维的同时，也能拓展学生的写作空间，从而提高写作内容的独特性。例如，在教学“At the zoo”时，教师可以将“zoo”作为思维导图的核心，引导学生对其进行填充，以便掌握各种动物的表达法。接着，教师可以让学生回忆一下与小动物有关的生活点滴，再通过动物单词丰富写作素材，以便达到“以点连线”的效果，从而降低学生的写作难度。
　　（二）利用思维导图搭设框架和结构
　　学生一开始接触英语写作时大多会有“无处下笔”的感觉，一来是学生对英语表达的不熟悉，二来是学生的写作思路不明确，种种原因导致学生对英语写作存在较强的畏难心理。鉴于此，广大教师可以利用思维导图解决这些问题，借助思维导图帮助学生搭设写作框架、理清写作思路，让学生在绘制思维导图的过程中明确写作方向和目的，根据框架结构进行内容填充，这样不仅能够降低学生的写作难度，而且还有助于激发学生的写作兴趣，最终为强化学生的写作能力创造了良好的条件。例如，在教学“At weekends”时，教师可让学生先以“搭框架”的形式绘制思维导图，然后让学生在框架上完成作文。首先，学生可以根据写作的主题来确定需要用到的写作素材，即单词、短语以及固定句式，其中包括：时间、地点、人物、发生了什么事、最后如何结尾等等。然后再利用思维导图中的元素关系来将各个元素个体串联起来，以此形成写作框架，这样整个写作思路就十分清晰了。当学生明确了写作思路后，学生就会产生写作的欲望，而通过搭好的框架完成写作，写作难度也要降低不少，这样就可以让学生在写作过程中收获强大的自信心。
　　（三）运用思维导图延伸内容和情感
　　有了框架并不代表学生就一定能写好英语文章，学生还需要利用思维导图来有效地进行扩展，以此来丰富思维导图中的内容和情感，而这一过程必须要借助学生的想象力和创造力来完成。[3]为此，广大教师需要引导学生借助思维导图进行联想，根据思维导图的内容拓展情感空间，再延伸写作内容，从而为提高学生的写作质量提供可靠的保障。例如，在教学“Good habits”时，学生在完成与本节课有关的主题写作时往往会将本节课学到的与“good habits”有关的单词全都写上去，但是实际上在日常生活中我们接触到的“good habits”不只有这些。因此，教师可以为学生制作一个思维导图，通过“good habits”这样一个中心词进行联想与回忆，让学生将自己过去学过的，以及没有学过的但是知道中文意思的单词挖掘出来，这样学生在写作时可以用到的单词就扩展了很多了。当然，这一方法也不要局限在单词上，短语和句子都可以使用。学生在联想的过程中既学习了陌生的单词，又复习到很多以前学过的单词，同时还能开阔自己的视野，这对强化学生的写作能力是极其重要的。
　　结语
　　综上所述，将思维导图应用于小学英语写作教学中，不仅能够提高课堂教学的直观性和生动性，而且还能提高学生的思维能力和布局能力，这对强化学生的写作质量是极为有利的。因此，作为一名小学英语教师，我们必须要充分认识到思维导图的优越性和先进性，借助思维导图帮助学生积累写作素材、搭设写作框架、开阔写作视野，促使学生在思维导图的帮助下能够掌握丰富的写作方法和技巧，争取在增强教学效果的同时，也能引导学生养成良好的写作习惯，从而促进学生英语写作水平的显著提升。
　　参考文献
　　[1]孙文静.思维导图在英语写作中的应用[J].读与写杂志，2019（12）.
　　[2]徐文娟.思维导图在小学英语写作教学中的应用[J].英语教师，2019（08）.
　　[3]王汝蓉.基于思维导图的英语写作教学研究[J].成才之路，2017（25）.
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