新课程改革下农村初中物理有效教学的实现途径探析

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　　摘 要：对于初中生来说，物理学科是他们接触的重要学科之一。根据国家近年来的新课程改革要求，初中物理教师应该着重打造效率高、能培养学生综合素质、对学生终身发展有作用的有效课堂。但就我国目前的农村初中物理教学而言，其中仍存在诸多问题，比如，教学观念落后、教学方式陈旧，这些问题使得农村初中物理的有效教学之路十分艰难。针对如今的教学状况，初中物理教师应该致力有效课堂的打造，去挖掘和发现有效的教学措施，总结有效的教学经验，为农村学生的初中物理学习打下坚实的基础。
　　关键词：新课改;农村;初中物理;教学策略
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）23-0027-02
　　随着新课改的进一步推进，初中物理有效教学再次走进教育工作者的视线，成为教育领域研究焦点。我国一直是应试教育，学生的学习压力极大，课堂教学也一直是以教师授课为主，教学效果有限。有效课堂则主张减轻学生的课业负担，打造高效率、强效果的课堂。农村教学条件简陋，对于学生来说，唯有依靠课堂才能提高自身的学习水平。对于教师来说，只有通过课堂才能提高教学效率。这样一来，打造有效课堂就显得十分重要。本文先简述了当今农村初中物理教学中的一些问题，接着就如何打造初中物理有效课堂提出了一些策略，希望能对该方面的研究有所帮助。
　　一、农村初中物理教学问题
　　初中物理是一门实用性较强且学习难度较大的科目，是增强学生自然科学观念的重要途径，也是提高学生整体素质的重要手段。但是在我国的农村初中，物理教学由于农村条件的限制，即教学设备短缺落后、教学条件艰苦以及教师的教学观念陈旧等，使得整体的农村初中物理教学远远没有达到它应该达到的水平。下面从教师、学生以及学校三个角度来分析教学过程中存在的问题。
　　1.教师角度
　　首先是教师能力的问题。当前优质资源流向大城市的问题很严重，在农村教学的教师整体专业能力不如城市的教师。很多农村的物理老师对新课标的教学内涵没有理解透彻，对自身的教学目标和任务没有明确认知。很多物理教师的教学仅停留在理论层面，只是单纯地向学生介绍各种物理理论，而没有深入影响学生的思想观念。其次是农村条件的限制。农村的教师接受的培训较少，对当前物理教学的核心热点知识接受较少，思维比较僵化。就比如有些物理教学内容在最新的研究领域中已有不同的阐述，但由于信息闭塞，教师不能及时向学生传达最新的研究成果，导致学生学习的落后性。最后，是教师教学方式的问题。当前教师的教学方式相对僵化，只注重对学生理论的传授，而忽略了对学生科学观念和兴趣习惯的培养，没有意识到应该引导学生把学习到的物理知识与实际生活结合起来。这都会导致培养出来的学生在创造力和实践力方面不足，难以满足当前国家对高素质人才的需求[1]。
　　2.学生角度
　　城市中的学生从小就会去各种博物馆、科学技术馆等地方参观，这能为他们的物理学习打下很好的基础。而农村中学的学生由于农村条件的限制，在这之前并没有深刻接触过自然科学，也没有参观过各种展览馆，物理基础差、知识面窄。初中物理对他们来说是一个全新的领域，学习起来自然有一定的难度。从学生家长的角度来分析。对于城市的学生来说，他们的家长大都具有高学历，能够指导他们的学习，并且有陪伴孩子的意识和科学教育孩子的方法。而对于农村学生来说，他们的家长很多都是小学或初中的学历，对物理学习中遇到的各种难题，家长也无能为力。
　　另外，学生对物理学科的抗拒。初中物理知识比较抽象，学生学习起来有一定的难度。很多农村学生最初对物理学科有好奇心，但随着学习难度的增大，从喜欢到了畏惧，渐渐到了抗拒。物理学科还是一门连贯的学科，前后知识点衔接密切，一旦前面的知识点落下，后续学习难度会非常大。物理是一门需要投入大的学科，且学习起来比较枯燥，对于物理学习好的学生来说，与其下功夫提高物理成绩，不如将时间运用在数学、英语等比较容易提分的学科中。怀着这样的心态，物理成绩好的学生也渐渐失去了对物理学科的兴趣。
　　3.学校角度
　　在传统的教育观念中，语数英一直是主要科目，物理学科则是一门次要科目。虽然在新课程改革中屡次强调了物理学科的重要性，但在农村教学中，学校还是以应试教育为指挥棒。对于物理学习，不管是在课时安排还是在教学监督上，都没有达到物理学科原本应该有的重視度。除此之外，农村初中学校经费不足，难以满足初中物理教学需求。初中物理有很多实验，但由于条件限制，学校都无法让学生进行实地操作。很多学生只能通过教师讲授课本，描述、介绍枯燥的理论知识来学习[2]。
　　二、初中物理有效教学策略
　　1.培养兴趣，明确目标
　　初中物理教师要想做到有效教学，就应该明确教学目标，培养学生的学习兴趣，打造高效的教学课堂。在教学过程中，教师可以引导学生运用学习到的理论知识解决实际生活中遇到的问题，让学生真正认识到物理知识的重要性，从而调动学生学习物理的积极性。
　　第一，教师要有效导入，让学生对所学知识有了解的欲望。有效的知识导入是整堂课成功的开始，对接下来学生听讲起着重要作用。所以，对于导入环节，所要提出的问题或展示的现象，教师应该要费心研究。就比如问题导入，教师应该从平时生活中遇到各种奇怪的现象导入或者给学生展示特定的物理现象，让学生对知识有学习欲望。在初中物理课本上，有“液体的强压”这一节内容。教师在讲授时，可先给学生展示一个实验。拿一个塑料袋接在水龙头上，用细线绑住，打开水龙头，随着水量的增多，最后水能沿着塑料袋的缝隙涌出。教师就可以问学生，为什么明明扎紧了塑料袋，但是水还是会涌出。等学生发表了自己的意见之后，教师再给学生介绍“液体强压”的概念，这样学生不仅理解起来更容易，而且也更有学习兴趣。
　　第二，教师可以利用多媒体技术来给课堂增添光彩。物理学科本身比较抽象，教师可以通过具体的音频、图片等让抽象的知识具体化。这样既可以让学生理解得更加到位，又可以将学生对音频和图片的兴趣转移到学习上。在初中物理课本中，有讲“透镜”的内容，教材中有一系列的插画。教师可以通过多媒体技术将书本中的插画做成一个视频，这样能让枯燥的图片变得生动有趣，也能让学生看起来更加连贯，加强学生的知识记忆。 　　第三，教师要善于采用通俗易懂的语言向学生解释抽象的物理概念。有些教师对知识点的讲述只是停留在课本层面，课本怎么讲的，教师就怎么讲。但课本语言毕竟比较严谨公正，初中生的理解能力有限，对比较官方的语言理解不够透彻。教师应该将抽象的知识点用通俗易懂的语言表达出来，用学生能听懂的语言。如果其中能带有幽默色彩，取得的课堂效果就会更好。但这些都需要教师过硬的专业素养，因此，教师要打造高效课堂，就应该先提高自身的专业能力。
　　2.更新理念，创新方法
　　首先，教师应该正确把握自己的角色。教师要提高课堂效率，让自己教得更轻松，学生学习得更愉快，就应该转变教学理念，搞清自己的定位。在物理教学中，教师应该是引导学生接触知识的人，具体深入地学习还要靠学生自己。物理与实际生活联系密切，很多理论知识都可在生活中得到证实。因此，教师可以将平常的生活情境引入课堂中，激发学生自主探究物理知识的兴趣。在这个层面上，教师应该是学生学习的同路人。对于生活中的一个常见情景，教师应该和学生站在同一个角度，和学生一起探讨问题的始末，进而发现其中的独特之处。
　　其次，教师要更关注学生，通过自己的人格魅力来感染学生。在物理教学过程中，教师要一视同仁。针对不同层次的学生，教师应该采取不同的教学策略。对于尖子生来说，教师更重要的是做他們学习的深化者，他们对所学习的内容已有深刻的理解，教师可以启发他们对学习内容进行更深层次的研究，为以后教学打下良好的基础。对于中间水平的学生来说，教师则应该督促他们掌握好学习内容，让他们对学习内容有一个准确的把握。对于后进生来说，教师应该鼓励他们，增强他们的自信心，引导他们先掌握基础知识。
　　最后，有效教学离不开高效的课堂。而高效的课堂必然是自由民主的氛围，这有利于提高课堂的教学效率。宽松自由的物理教学氛围有利于激发学生的潜在能力，让学生达到最佳的学习状态。在此课堂教学中，学生不会认为自己是被动的一方，而是和教师处在同一层次上，这样更有利于他们发散思维，激发潜在能力[3]。
　　3.重视评价，积极改进
　　课堂毕竟是学生的课堂，教师应该重视学生对课堂的反馈，根据学生的建议改造课堂，但又不能局限于这样。学生也应该接受教师的评价，根据教师提出的建议培养自己的学习习惯。因此，这启示教师可以建立双向评价机制。教师可以鼓励学生积极给课堂提意见，探索多样化课堂。根据学生的意见，教师再结合教学实际加以改进，打造顺应学生需求又贴合教学的高效课堂。对于学生来说，他们只是站在自己的角度理解自己的学习习惯，而教师站在不同的角度都可以发现它们的不足之处。学生应该积极接受教师提出的建议，并加以改进。总之，师生双方都应该注重对方的评价，积极听取有效建议，提高自己工作或学习的效率[4]。
　　结 语
　　有效教学说到底还是要通过最小的成本收获最大的效果。也就是在减轻学生课业负担的条件下，提高课堂教学效率。对于初中物理教学来说，教师要实现有效教学，就应该转变教学理念，积极改进教学方式。虽然我国受应试教育的影响较大，但初中物理教师也应该接受新兴的教学理念，注重对学生物理观念以及对学生综合素质的培育，这样才能达到有效教学的目的。
　　[参考文献]
　　[1]于进礼.浅谈新课程改革下农村初中物理有效教学的实现途径[J].中文信息，2017（7）：137.
　　[2]张小勇.新课程改革下农村初中物理有效教学的实现途径[J].儿童大世界（下半月刊），2019（2）：68.
　　[3]刘焕霞.浅议初中物理有效教学的实现途径[J].赤子，2017（29）：222.
　　[4]王登洲.新课改背景下如何提高高中物理教学有效性[J].南北桥，2019（24）：186.
　　作者简介：赖平康（1976— ），男，侗族，广西三江人，一级教师，本科，校长，研究方向：初中物理教学。
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