有机化学课程线上教学实践与探索
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摘要：随着移动互联网环境和智能终端的高度发展普及，互联网与教育二者如何实现有机融合成为教育发展趋势和研究热点之一。本文遵循现代信息技术与课程教学相融合的理念，以满足学生个性化学习需求为核心，采用“在线教学平台（学习通）+互动直播教学（腾讯会议）”组合式在线教学模式，探索实现课前、课中、课后全方位线上教学的教学实践。
关键词：有机化学;线上教学;实践与探索
《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中指出要“大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。[1]”《中国教育现代化2035》又提出“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。[2]”这为加速推进教育现代化发展、互联网+教育的教学改革明确了方向和要求。
有机化学是高职药学类专业的一门重要专业基础课，是学生学习药物化学、天然药物化学、药物分析等后续专业课程的前提和基础。结合学科特点与线上教学功能的需求，有机化学课程采用“在线教学平台（学习通）+互动直播教学（腾讯会议）”组合式在线教学模式。超星学习通学习形式依据建构主义学习理论来组织，倡导教学过程中学生发挥主体作用，教师引导和帮助学生进行知识的意义建构[3]，这对有机化学线上教学的组织和实施具有指导意义，用于发布教学资源、指导学生自主学习、完成动态学生管理。腾讯会议通过共享屏幕、音频视频互动，进行直播课教学。两种方式互为补充，实现最优化教学效果。
线上教学并不是简单的线上上课，教师需要调整固有的教学方式，以学生为中心，精心做好学生学习活动的设计和组织，远程指导学生充分利用网络平臺和数字化资源，有效完成课前预习、课上学习和课后复习等环节，开展规范有序的线上教学。
1 课前做好规划和预习，让学生学有所思
1.1 教师做好课程规划与教学资源的建立
为有效开展有机化学线上教学，需要教师研究学生，研究课程。开课前通过问卷调查、微信、电话等方式与学生进行沟通，在了解学生化学基础知识掌握情况和对有机化学课程的期望与要求的基础上，制订有机化学课程教学计划及进度表，保证既有课程整体规划，又有课时具体内容和目标。
超星学习通视域下，教师应全方位做好课前教学准备工作。首先在学习通创建有机化学课程，邀请学生加入班级课程，并在自愿结合的基础上组成学习小组。其次是教师要精心制作和准备教学课件、教学视频录制、参考资料、学科题库、课外兴趣活动等丰富的在线教学资源。由于学生线上学习专注时间有限，78.9%的学生明确表示每节课有效学习时间在30分钟以内，故而在录制教学视频时将知识模块化、细微化，常见各类有机物知识分解为结构和分类、命名、物理性质、化学性质等模块，其中化学性质会根据每类有机物的不同再细微化，录制时长控制在15分钟以内。教师将制作完成的相关教学资源按照教学进度，及时更新发布到学习通课程章节中，逐步构建一个完整的有结构、有逻辑关系的课程资源网，供学生在线学习或下载使用。
1.2 学生课前预习和思考
凡事预则立，不预则废。每次课前学生要根据教师发布在学习通课程章节中的学习目标及要求，参考教师提供的课外阅读资料、电子版教材、教学课件等完成有效的课前预习。并以问题的形式提示学生预习的关注点，让学生带着问题去预习和思考。例如，羧酸一节预习时提出问题：羧酸的官能团是什么？从结构上看，羧酸的官能团又由哪些你熟悉的官能团组成？根据结构决定性质，预测羧酸可能具有哪些性质？阅读预习资料，了解羧酸主要化学性质，与你的预测一致吗？学生通过阅读教材很容易能回答前两个问题，但通过教材和课件中羧酸主要化学性质的介绍，显然羧酸既不表现出典型羰基的性质，也未表现出典型羟基的性质，而是表现出羧酸特有的性质。预测与实际产生了矛盾，学生自然会产生疑问，进而思考为什么。带着这些问题去听课，上课就成为了学生寻求答案和主动探索的过程。
2 课上加强学习和讨论，让学生学有所得
根据教学内容的难易程度和学生自学效果反馈，有机化学线上教学的课上学习通过两种模式组织：学生自主学习和教师组织线上直播课。
2.1 学生自主学习
学生经过了高中或中专的学习过程，有一定的学习能力。课前教师发布通知和学习要求，学生登录学习通，借助章节中的录课视频、教学课件等学习资源自主学习，理解和掌握基础知识，寻求预习中疑难问题的答案，并完成章节中根据学习目标设计的章节测验。利用学习通讨论功能，教师引导性地设定学生预习时反馈的较为集中的疑难问题、知识学习中的易错点等为讨论题目，组织学生积极参与讨论，以此推动学生对知识的思考和深度学习。例如预习中遇到的羧基化学性质的问题，通过讨论大部分学生能认识到由于羧基结构的特殊性决定了其具有自身独特的性质，让学生感悟到了化学学习中结构决定性质的思想。教师指导下学生自主学习的过程，能更好实现多样化优质教学资源与个性化学习的有机结合，提高在线教育的课上教学质量。
2.2 教师组织线上直播课
内容越简单，学生支配权越大;内容越难，教师主导地位增加[3]。每章学生完成自主学习后，针对学生自主学习未能解决的集中性问题和重难点内容，教师会通过腾讯会议组织一次互动直播课。教师在腾讯会议提前预定会议，并将会议邀请发布到学习通通知和班级微信群。学生登录腾讯会议输入会议号或点击会议邀请链接，在预定时间进入腾讯会议参加直播课。直播课堂上，针对学生自主学习后未解决的集中性问题，教师提供参考资料，引导学生一起讨论、探究，形成初步解决思路时，教师再进行详细讲解，帮助学生达到知识的内化。线上教学中学生自主学习和讨论是以片段化的学习为主，教师还需要通过互动直播课对知识进行串讲和小结，将知识模块化、系统化，引导学生强化对基础知识的整体理解。 3 课后引导总结和拓展，让学生学有所长
《论语》说“温故而知新”。有机化学与其他课程不同，涉及的反应和化合物特别多，每章每节的知识点是分散的，而且规律也是千变万化，要想形成知识体系，课后必须及时复习。要求学生课后利用教师上传在学习通上的教学视频，针对重难点和理解不透彻的知识点多次反复观看学习，加深对知识的理解。每学完一节、一章、一个知识体系后，教师做示范，引导学生根据不同知识内容，采用文字、表格、思维导图等方式，把分散在各章节中的知识点连成线、辅以面、结成网，抓住应掌握的重点和关键，帮助学生知识系统化、规律化、结构化。
有机化学是药学专业学生专升本必考科目，引领学生知识复习总结到位的基础上，通过各章节目标检测题再次查漏补缺，并在课后复习提高内容中渗透專升本考点，通过历年考试真题的练习，帮助学生拓展知识的深度和广度。在课后互动环节中，注重课本内容的延伸和学科间知识的交叉联系，设置“消毒用品我知道”和“认识药品”等系列课外兴趣作业，把学生日常生活的健康保障用品与学科知识联结起来，让学生主动探究，体现知识的迁移和应用，注重学有所长。
4 注重教学实践反思，探索提升空间
教学实践表明，本学期有机化学课程通过“在线教学平台（学习通）+互动直播教学（腾讯会议）”的组合式在线教学模式，满足个性化学习需求，符合以学生为中心、以学习成效为导向的教学理念，取得了阶段性成果。与此同时，教学过程中发现有些问题值得进一步深思和探讨。
基于网络教学平台的线上线下组合式教学模式将是教育领域发展的必然趋势。线上教学模式的全面开展，对学生而言，无论从软硬件的熟悉掌握，还是各门课程知识学习、时间分配上，都感受到了从未有过的困难和压力，而且一段时间线上学习后，很容易出现倦怠期。每位教师都有自己的教育理念和独特的方法，如何全程做好学生心理构建工作，深入做好教师间的育人思路与方法交流互通，将所有课程教师的育人工作统一起来形成合力，将线上教学与线下教学的有效衔接和深度融合，真正促进学生自主性学习意识和学习能力的提高，进而增强在线教学的学习成效[4]，需要教育工作者潜心探讨和实践。
参考文献：
[1]中办国办印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》[N].人民日报，20190224（001）.
[2]中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[N].人民日报，20190224（001）.
[3]王菊芝.建构主义学习理论与课堂教学设计[J].中国校外教育，2018（36）：144145.
[4]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）：8889.
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