设计类实践课程线上教学感悟

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　　摘 要：在线教学以其时空上的自由性，成为沟通师生教与学的一种选择，也是教育行业进行探索教学的新形势。线上授课的初次尝试也为教师带来了新的思考和挑战。网略课堂科技含量高、拥有自身的优势，却也存在一定的短板，本文通过线上实际教学与案例分析，针对线上设计类实践课程教学的利弊进行研究与探讨。
　　关键词：艺术设计;实践类课程;线上教学;教学感悟
　　中图分类号：G648         文献标识码：A
　　在“互联网+”的时代，合理有效地利用线上学习平台以及各种信息化教学工具，精心设计出课程所需的教学内容，使学生学有所获，确实需要“线上一分钟，线下十年功”的用心。网络的“隔空”教学，对实践辅导类课程教育工作者的考验尤其如此。
　　1实践类课程的特点
　　现代学校教学方式呈多样化，课堂教学、多媒体教学、示范教学、互动教学、远程线上教学等等。而笔者从事的设计艺术教学以传授学生设计思维和表现能力为目标，属于实践类课程，其中辅导在教学中占有较大比例。辅导即言传身教，是对某项技能类课程的补充性经验指导。是教师在一定的时间范围内给予学生关注、指导的学习过程，也是我国近千年教育或行业传徒授业的重要手段。辅导类课程的特殊性有利于师生沟通，了解学生情况、及时发现问题，有利于学生实践知识与技能的提升。辅导是艺术设计类课程教学的特色之一，根据不同的课程特点，一般可划分为理论部分和技能实践部分，在实践类课程中具有重要的作用和不可替代性，是实施分层教学，因材施教的重要手段，也是对理论教学的有益辅助和补充。
　　实践类课程有别于基础类课程，它不同于传统理论教学，突出知識本位、强调教与学的形式化，而在于它主张学生动手做、手脑并用，脱离书本而亲身体验实操，以获得直接经验，具有实用性、开放性、灵活性等特点。例如，总课时48节的《效果图表现技法》课程，要求学生徒手绘制效果图，体现环境及景观的设计意图，用形象化的方式虚拟真实的完成效果。作为重要的技能课程，该课程辅导练习课时占总课时量的四分之三。该课程将理论知识付诸于实践，在老师“手把手”、“面对面”的指导下，通过大量的练习让学生获得技能的提高，在直接体验中增进对专业的了解，因此，艺术设计专业学生的学习与进步离不开教师。
　　2辅导类课程的线上教学模式
　　如今，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。教育借助于互联网平台和信息通信技术，不断涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，目前网上授课成为学校课堂之外的重要授课模式，受到广大家长、学生的喜爱，在各年龄层拥有众多的拥泵。而多数艺术设计类课程的教师因种种原因，仍坚持传统面授方式、固守三尺讲台，在网络授课方面“零基础”。在新时代互联网+等教育改革大潮的冲击下，如何适应信息化教学的需要，开阔眼界和思维模式，学习和消化有关知识，并有效的运用到一线教学中是我们面对的课题。
　　2.1使用平台
　　经调查研究，目前辅导类课程线上教学的组织实施形式分为三种：一是区域统一提供课堂教学视频资源，定时播放收看或供学生点播;二是区域提供参考资源，以校为本组织教师分工备课，采用直播为主、录播为辅开展教学;三是以原班级为单位，由任课教师进行直播教学。据调查显示，在K12领域，有猿辅导、作业帮、新东方在线、学而思网校、网易有道等超过20家在线教育企业向全国学生提供免费课程。在高等教育领域，常用的教学软件包括中国大学MOOC、雨课堂、职教云、超星、课堂派、学习通、智慧树等在线课程平台，腾讯课堂、钉钉、ZOOM等网络直播平台。在这些平台上教师均可通过操作电脑、手机、平板等电子设备进行网络在线直播与录播教学。对于实践技能类的辅导教学，还可通过微信、QQ、等网络社交工具和腾讯会议、抖音、快手等APP进行在线交流、直播，实现多种信息手段相结合的在线辅导教学。例如效果图表现技法的辅导课程，运用直播平台讲解技法绘制方法、训练要求以及室内或建筑、景观场景的表现规律、马克笔上色技法等，学生通过收看视频直播，观看教师的作图过程，进行表现技法的学习。教师可以随时通过平台督促、指导学生的练习且根据学生的学习状态设定教学进度。视频录播可以使学生在课余时间多次回看，这为辅导类课程的理论教学提供了良好的平台。
　　2.2授课过程
　　以本学期我担任的《效果图表现技法》课程为例，利用信息化教育资源，开展网上学业辅导，开展在线互动教学探索。《效果图表现技法》课程的教学目标是通过课程学习，使学生掌握效果图的创作规律和手绘技法，形象化的展现室内外与建筑、景观设计的创意及构思，为今后专业课程的学习奠定牢固的基础。对于这门技能类课程的讲评，我主要的上课手段是以下两项：（1）使用QQ群或腾讯课堂中的“屏幕共享”，进行本课程课件的讲解，讲解的过程我会利用PPT翻页，以板书的形式进行辅助讲解，同学们可清晰的接受上课信息。在这个过程中，边听边讲，连麦互动;（2）通过手机QQ群中视频电话，进行效果图绘制示范直播，并对直播环境与个人着装进行特意的准备，尽量营造真实的课堂气氛，传达出轻松又严肃的情绪。
　　上课之前，我通过建立的班级群将本课程的教学大纲、教学课件、教学案例、视频资料进行上传，并按照周次进度布置网上随堂作业。同时通知同学进入QQ平台下的班级群，开展答疑、评析等互动教学，最后的课程作业也通过上传并在网上批改。由于在线教学不能实现对班级学生一对一的辅导，有的学生会选择课下通过QQ留言的形式进行请教，我会逐一回复并重点就大家的共性问题详细解答。开展网络远程教学，借助网络平台及视频直播，拉近了时空的距离，虽然在虚拟状态下老师无法与学生进行直接交流。
　　3实践类课程线上教学的利与弊
　　3.1有利因素 　　信息化时代下，学生依托线上教学模式居家学习，人们通过网络、移动设备等不同的媒体工作、交流和娱乐。例如人民日报与中央美术学院、中国美术学院合作组织师生倾情创作大量艺术作品，以公众号、网站等信息化形式展示和发布，可方便人们随时随地的欣赏。博物馆、展馆推出云导览模式，打造网上美术馆、官方网店实现“云观展”、“云逛街”，想要参观的人们，可随时通过手机、电脑领略馆藏珍品的艺术魅力。2020年2月15日，全国120多万学生通过猿题库APP同时在线参加考试，考完10分钟内看到成绩和排名，并针对每个学生的错题点薄弱点提供智能诊断报告，便于学生查漏补缺，网络科技的加持，在一定程度上缓解了应届高考生的焦虑心情。可见网络传播、 网络学习对我们的生活至关重要。下面就实践技能类课程线上教学效果的优劣阐述一下个人的看法。
　　3.1.1有利于学生自主学习、不受时空限制
　　网络课堂拉近了教师与学生之间的空间距离，以一种更平等的关系进行教与学。便利的网络沟通让同学们愿意参与网络课堂的学习，并激发了学生作为教育主体的主观能动性。例如，绘画作为传统的实践辅导类课程，中央美院附中的学生把家庭当画室，以家长为模特且自己布置场景，是一张难能可贵的全过程训练作业。比起传统的教学活动，网络课堂学生可以不受时间、地点的限制，根据自己的需要进行课程的学习，答疑板、论坛等工具将学生的提问延伸到了课堂之外，不再局限于有限的课堂时间，学生在学习中发现问题可以随时提问，并在短时间内得到细致的解答。同时可以查看别人所提到的问题，弥补自己学习中的不足。在拥有庞大人群的K12阶段，线上辅导拥有在线一对一、小班授课、双师制等模式的应用，抢麦、视频剪辑、回放答题等特色功能，对打破师生配比、时空限制与资源共享等方面已具有优势。
　　3.1.2有利于教师提高教学技能、丰富教学手段
　　在传统的设计类课程教学中，理论学习教师多是以面授指导为主。网络授课使老师从讲台来到到屏幕前，与线下交流能看到学生表情、动作，感受到气氛不同，线上教学师生是在各自的时空中。课程教学不但需要建立在网络及终端的硬件和软件支持等基础之上，且对教师的要求更高。教师除了要有教学设计与实施的能力之外，还需要掌握信息化教学及相关的知识与适合的教学手段。例如清华大学美术学院陶瓷艺术设计系的《陶瓷基础》线上课程，邱耿钰老师因地制宜，“用转盘代替雕塑台，用油泥代替陶泥;用面粉来练习揉泥的手法，用鸡蛋、橘子等作为内型，在上面盘筑……”侧重问题导向与实时互动，在强化引导学习的同时，实行精细化在线设计辅导，积累了线上教学的有效经验。
　　3.1.3有利于教学资源的共享、缩小学校差距
　　线上教学打破校园之间藩篱，实现资源共享。中国大学MOOC、雨课堂等在线课程平台，提供有清华大学、北京大学、同济大学等双一流名校的实踐类课程。同学们可以穿越校园的围墙，倾听名师的在线声音，享受高端的教学资源，这些措施成为实践类课程线上教学的亮点。例如我在线上《效果图表现技法》授课过程中，将国内业界名师陈红、杨健、尚龙勇的效果图绘制视频发布到网上，供同学们观摩，提高了学生的眼界，受到欢迎。
　　3.2不利因素
　　3.2.1缺乏言传身教的“手把手”辅导
　　由于设计专业是实践类课程，辅导在授课过程占比较大，注重互动、讨论和示范，远距离的线上教学方式并不能完全满足环境设计、视觉传达、工业造型等专业的功能需要。例如网络授课无法现场示范，无法详细的修改作业。学生思维和表现能力的提高是螺旋上升的，需要大量技能练习，而过程中存在问题仅仅靠师生在屏幕前的语言沟通是无法解决的。同时教师的语速快慢、语调高低、语言或表达是否规范、网络延迟卡顿等等都会直接影响辅导效果。而在真实课堂上，教师的亲身示范往往可以胜过语言的交流，一句鼓励的话.一道信任的目光.都会使学生增强学习信心，提高学习兴趣，从而增强教学效果，这是线上辅导无法实现的。
　　3.2.2不利于及时发现问题、解决问题
　　在实际课堂中，教师可以通过细心巡视，观察或沟通可以及时发现学生在实际练习过程中或许自己还并未意识到但正在犯的错误。教师一旦发现问题并给予及时的点拨和纠正，手把手帮助学生修改画面，讲清修改意见。对于普遍存在的问题可重点分析，使大多数学生都能得到及时的纠正.第一时间避免重复出现类似的问题，提高学习效率。而在线授课是被动的发现和解决问题。学生只有意识到问题的存在或是提交已经完成的作业后，老师才有机会指出其中的问题。教学反馈不及时，使学习效率和教学效果受到影响。反映在教学的链条上，体现为学生一方信息接受通道的不畅。
　　3.2.3缺少专业教学辅导环境
　　对于大部分学生来说，家庭学习环境无法满足艺术创作辅导的教学环境需求。不同的课程需要不同的教学环境，设计类专业的课程需要较为特殊的桌椅、教具等设施。线上课程一般在家中进行教与学的活动，因场地、设施受限，大大降低了教与学的效果。例如陶瓷专业的《塑造基础》课程，要求动手实践，通过临摹进行模型塑造来练习。因此，这门课对场地、设备、工具、材料都有一定的要求，需要有雕塑台、雕塑架、石膏模型、雕塑工具和泥料等。线上教学就意味着学生无法对着实物塑造。在理论学习之后，给紧接的实操辅导环节带来一定的困难。
　　4结语
　　随着网络教育技术的发展，传统课堂辅导实现了真人线上辅导，2016年猿辅导开始关注可以自助辅导高考学习的智慧机器人方向，试图进一步拓展技术推进教育的边界。但辅导类课程在教育的不同阶段对互联网的依赖程度不同。
　　针对实践辅导类课程，网络课堂与传统课堂比起来增强了学生自主学习的能力，培养了自主学习的精神，但在教学手段上不如后者直接，真实感、体验性差，“面对面”、“手把手”的近身辅导、真实再现更能有效保证教学质量。同时网络经常卡顿，影响正常课堂教学的进行。目前网络课堂对设计实践性质的辅导类课程仍存在短板，有许多问题亟待解决，然而从发展的角度看线上与线下授课的结合将成为主流，随着AI技术的不断成熟，相信在不远的将来，实践辅导类课程线上教学必将发挥更大的作用。
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