利用绘本提升小学低年段学生英语阅读素养初探

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　　摘要：绘本阅读已成为一项重要课程，是英语课堂教学的延伸。长期以来，绘本阅读量明显不足的问题一直影响着教学质量的提高。因此，我们开始了“利用绘本提升小学低年段学生英语阅读素养的初探”的研究，重构英语阅读教学的新概念，体现以“读”为本的思想，有效拓展教学内容。这能使学生的视野得以开阔，知识的容量得以增加，课堂教学得以延伸，培养学生创新思维，符合时代的要求。
　　关键词：绘本;小学低年段;英语阅读素养
　　一、现状分析
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在当今信息量激增的社会，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的阅读能力已刻不容缓，而在我校，小学生阅读现状令人担忧，主要存在以下问题。
　　1.学生对阅读缺乏兴趣。农村家庭难以形成良好的阅读氛围，英语学科更缺少英语学习及阅读的环境。在家中，家长未能成为学生阅读的榜样，由于受自身条件的限制，家长工作之余很少阅读书籍，也较少督促子女博览群书。
　　2.课外扩展阅读涉及的范围较小。一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是内容单一或者难度较大的英语读物，学生课外扩展阅读很少涉及英语绘本的内容。为进一步了解我校学生阅读状况，笔者对二年级84名学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查，结果如下。
　　从调查结果可以看出，实施活动研究前，学生对课内外扩展阅读不够热情、没有基础，阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差。而实施活动研究后，学生课内外扩展阅读兴趣浓厚，有良好的阅读习惯，而且阅读面广，摘抄量大，随之带来思维的活跃、思想的开放、观点的创新，同时又促使写作面的扩大、写作量的增大、写作内容的增多，点面结合，拓宽视野，开拓思想。可见英语教学中10分钟的绘本阅读落实十分重要。
　　二、问题提出
　　为什么要加强小学生的课内外英语绘本阅读呢？
　　第一，加强课内外英语绘本阅读是时代发展的需求。据资料显示，近20年，全世界每年出版社出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书出版。由此可见，当今社会的信息量之广、信息更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。
　　第二，扩展阅读量的增加是新课程改革的需求。英语课堂是语法的分析和知识点的讲解，能提供的阅读量有限，传统的教学方法难以完成这项阅读指标，课本提供的阅读量也难以满足学生的阅读需求。
　　第三，课内外英语绘本阅读能力是英语素养的根本，更是人发展的需要。适量的英语课内外阅读，对于开拓学生视野、扩展学生词汇量、活跃学生思维、发展学生智力、陶冶学生情操有着重要作用。学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课内外阅读能力正是提高学生英语素养的有效途径之一。
　　三、实践探索
　　英语阅读素养的提高和英语能力的提升与增加课外扩展阅读量息息相关，与加强课外阅读的指导是分不开的。为此，我们不断地实践和探索课外扩展阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高英语素养。
　　（一）保证课内10分钟，课外无数钟
　　扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课内外扩展阅读，对于提高学生课内外扩展阅读的兴趣和能力、营造课内外扩展阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课内外扩展阅读尚缺少兴趣的今天，这样的由课内到课外的“过渡”更显得必不可少。
　　教学中扩展阅读的“扩”就是指紧紧围绕教材，大量进行扩展阅读。经过探究后，教师和学生共同努力，为教学提供了不少网络资源平台，每一个单元都可以找出相关的拓展阅读内容，学生的阅读空间尤为宽广。那么，如何扩大课内的阅读量呢？笔者认为，采取以下一些形式是比较有效的。首先保证课内有10分钟的扩展阅读时间。其次，是扩展阅读资料选读方式。
　　1.泛读式
　　在第一次阅读时，可以通过扫封面——翻页面——找情节——巧停顿等形式，让学生通过“读力”的方式获取更多与此绘本相关联的信息，教会学生“略读”的技巧，激发学生的阅读兴趣。
　　2.捆绑式
　　根据课本的某一方面的特点，选相似的课外读物合看，采用“读一篇、带一篇”的办法，“捆绑”在一起，来扩大课内阅读量。如教授Jobs 一课时，笔者选了几篇有关职业的绘本故事让学生阅读，由于这些读物有不少相似处，大大提高了阅读效率，对以后高年级的学习有更大的帮助。
　　3.集装式
　　在教授某一篇课文时，教师把有关材料归纳、综合起来，写成一篇文章，供学生课内閱读。这种由教师根据相关资料编写而成的文章，成为齐集有关材料于一文的“集装箱”。如教授Famous People这篇课文时，教师可综合各个伟人的生平、艺术成就、品格精神等资料，写成一篇有较强可读性的文章，供学生阅读参考。
　　4.荐读式
　　教师在课内推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去阅读。教师也可以在课堂里出示图书、简介内容和作者，做课内课外扩展阅读的读前指导。一般笔者会推荐中英语结合的书本让学生阅读，如《长腿叔叔》《鲁滨逊漂流记》等，让学生在课外阅读。
　　总之，课内的10分钟阅读是激发学生阅读兴趣的重要途径，是教师了解学生读过什么书、读了多少书、有什么收获的一种手段。在课堂相机介绍中外文化的差异、英语格言警句、有趣的歌谣小诗能激发学生的阅读欲望，让学生明白阅读的重要性。
　　（二）关注阅读内涵，注重方法指导
　　1.制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。“读书卡”的设计如表5。
　　2.授之以渔，指导读书方法。
　　（1）精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读、反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，养成良好的读书习惯。
　　（2）速读。为培养学生快速抓捕信息的能力，逐渐训练学生使用“提纲挈领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意;采用以词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意;也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式地把握文章重点。
　　（三）开展读书活动，强化阅读效果
　　学生的英语阅读行为需要教师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动激发学生的阅读信心和热情，检查英语阅读效果。如：展览读书笔记、开展演讲比赛、交流读书体会等。持之以恒的课内外绘本扩展阅读，丰富了学生的课内外生活，为英语听说读写的综合素养奠定扎实的基础。学生快乐地享受扩展阅读，且选择判断书籍（含视频和网络阅读材料）的能力得到锻炼，能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息，能拓展生活视野、活跃思维、陶冶情操，做一个快乐、幸福、健康的读书人。
　　总之，绘本阅读能诱发学生阅读拓展读物的兴趣，不断地为学生提供可读书籍，营造读书氛围，创造读书条件。提前阅读、大量阅读，不仅能扩大学生的阅读量，提高学生的语言能力，而且能培养学生的阅读兴趣、开阔学生的眼界，为学生博览群书打下扎实的基础。
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