提升小学低年段学生阅读记忆力的途径探索
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摘 要：无论是积累知识还是理解知识，其基础都是学生对所学知识的记忆。从小学低年段就开始培养学生的记忆能力是学生学习的需要，也是教师教学的任务和重要目标。结合学生的认知特点，在阅读教学中培养学生的记忆能力是科学、可行的。笔者结合长期的教学实践，提出“抓住阅读兴趣，培育记忆土壤”“创设阅读情境，搭建记忆桥梁”“文本与插图结合，勾勒记忆导图”等教学策略，让学生在高效阅读中提升记忆能力。
关键词：小学低年段;阅读教学;记忆能力;教学策略
亚里士多德说：“记忆为智慧之母。”英国哲学家培根说：“一切知识的获得是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。无论是积累知识还是理解知识，其基础都是学生对所学知识的记忆。因此，在义务教育阶段，尤其是小学低年级阶段，对学生记忆力的培养是至关重要的。小学低年级学生具备良好的记忆能力，不仅可以养成良好的记忆习惯，为以后的学习打下坚实的基础，还有利于更好地完成学习任务，有助于教学质量的提升。如今，国外的教育理念及新课程改革都强调培养学生的创造力、探究能力、交流沟通能力。这样，教师过于注重学生这些能力的发展，反而忽略了学生记忆能力的培养。需要指出的是，学生思考是基于知识记忆的，解决问题和创新也是基于综合记忆的，因此，记忆能力是其他能力发展的基础，良好的记忆能力有助于促进学生各方面能力的进一步发展。有效阅读有助于学生记忆能力的提升。在阅读解码和加工的过程中，语篇的重要思想或当前命题必须保存在记忆中，同时，要求学生能在理解的过程中提取这些思想或命题。鉴于此，笔者以高效阅读为根基并以此为目标，在课堂阅读教学过程中，对培养学生的记忆力进行了实践探索。
一、抓住阅读兴趣，培育记忆土壤
故事对小学生有很大的吸引力，小学低年级的学生容易被有趣的故事所吸引。由于阅读的吸引性，学生将有效注意集中到阅读材料上，这样有助于他们对阅读材料的记忆，也有助于他们形成良好的记忆习惯。但这一切的前提是学生要对阅读的内容感兴趣。因此，对于教师而言，提高学生的阅读兴趣是通过高效阅读培养学生记忆力的基础。首先，带着兴趣阅读可以让学生集中注意力，将所有精力都投入到阅读内容上;其次，有兴趣地阅读可以激发学生积极思考，促进有效记忆;最后，带着兴趣投入阅读可以激活情绪，释放更多的脑肽。许金林在已发表文章中提到，许多神经活动性肽对大脑活动起着调节作用，对行为有着明显的影响，有助于记忆。
语文课堂阅读教学中，通过激发学生阅读兴趣提升学生的记忆能力是语文教师的教学目标，也是为了学生发展的教学义务。以《小蝌蚪找妈妈》教学为例，这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是帮助学生建立阅读兴趣的好范本。小学低年级的学生具有爱思考、对新鲜事物乐于探索的特点，因此笔者在教授这篇文章时首先带领学生阅读题目，并提问学生看了这个题目之后有什么想法。学生争先恐后地表达自己的想法之后，顺着学生的回答，笔者提问：“是啊，小蝌蚪为什么要找妈妈呢？”“小蝌蚪是怎么去找妈妈的呢？”接下来引导学生带着问题阅读课文，让学生积极主动地去阅读。在教学实践中发现，学生通过自己的阅读发现答案，异常兴奋，并且对于课文中其他的一些细节也印象深刻。学生带着问题阅读，问题激发了他们的阅读兴趣，兴趣牵动着他们将注意力集中到课文内容上，在这样的阅读过程中，学生需要调动记忆力不断地搜寻答案、综合各种信息思考最佳的答案，那么记忆能力也就得到了锻炼。
二、创设阅读情境，搭建记忆桥梁
小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，对自己身临其境的事物印象深刻，相反他们的抽象思维能力较弱。一般来说，小学生的机械记忆力很强，只要记住了的东西就不容易忘掉，容易记住感兴趣、有特点、形象感较强、易理解的东西。因此，教师在进行教学设计和材料选择中要注意采用有趣的、形象直观的材料和方法，激活学生的记忆神经。小学低年段语文教师要抓住学生的心理特点，充分利用有利条件，发挥多媒体形象生动的特点，发挥图画、动态视频、教具等的优势，为阅读教学创设情境，让学生在阅读中能够体验到各种文字的情感和境遇，感到直观、有趣、生动、新鲜，为进一步的有效记忆搭建桥梁。语文教学中，创设适合的阅读情境，不仅有助于学生理解文本，还有助于培养学生的记忆能力。以《小蝌蚪找妈妈》教学为例。在教学前，笔者和学生一起将教室布置成一个小小的“水”世界，让学生先感受水中生物世界的丰富性。在课堂教学中，进行了充分地阅读之后，让学生分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，学生通过表演模拟课文中的情境，当他们真正进入角色时，表演得入情入境，学生对此有强烈的兴趣，对小蝌蚪如何长成青蛙这一过程有了更深入的了解。在表演结束后，笔者给学生一段时间阅读课文，发现一半学生都能把课文背诵下来，几乎所有的学生能完整复述故事情节。课堂教学中创建的阅读情境，使虚拟的故事情节在模拟的生活场景中得以再现，学生不只靠耳朵听，还用眼睛看老师和同学的动作演示，全身心投入到课堂教学中，极大地提高了注意力，促进了认知能力的发展，这对于学生记忆力的培养大有裨益。
三、文本与插图结合，勾勒记忆导图
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年段学生的阅读要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”教材中插图是课文的一部分，与课文内容紧密相连，借助插图，学生可以更深入地理解课文，记忆课文。小学语文教师要利用好插图，将插图与文本结合起来，让学生在头脑中勾勒记忆导图，提升记忆能力。小学低年段的语文教材中，每一页都有插图，尤其是与课文配套的插图，有的是一幅插图，有的是多幅插图，插图的形式也是丰富多样的，如各种绘画、照片等。插图是帮助教师备课和学生理解记忆课文的钥匙，同时，这种图文并茂的教材编排符合小学生的认知特点，可以吸引他们的注意力，让他们在看图阅读时全身心地投入。文本和图画的结合可以训练学生的观察力和想象力，帮助学生在理解课文的基础上达到最佳的记忆效果。因此，在语文阅读教学中，教师可以利用插图解读课文，研究课文中的插图与文本的关系，用多媒体补充更多的图片，调动学生的兴趣，促进学生记忆。文本、插图与补充图片及其他材料的结合，让学生形成对课文的立体式理解，这样的理解更深入、更有趣、更丰富，将各种有关课文内容的知识调动起来，形成记忆导图，这种记忆導图是隐性的、独特的。这样，学生可以循着自己头脑中的记忆导图记忆课文内容，进而形成良好的记忆习惯。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，课文中总共有三幅插图，分别是小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食、遇到乌龟、遇到青蛙妈妈的场景。在教学过程中，笔者首先引导学生观察三幅图画，初步分析故事情节的发展顺序。在此基础上让学生进行简单的情景串联，再通过对文本的阅读，使学生对课文内容有更为细致的了解。然后，笔者要求学生对着图画回想文本内容，让学生边看图画边背诵课文，降低学生记忆的难度。这样，学生可以通过图画有顺序地组织课文内容，顺着头脑中的思维导图将课文内容一一记忆。这样的阅读训练需要教师带领学生长期坚持，进行有意识地培养，从简单到复杂、从一篇到多篇，持之以恒地练习。只有如此，学生才能掌握构筑记忆导图的方法，形成有效记忆的习惯，通过高效阅读达成有效记忆的目标。
总之，培养学生全面发展，是智育教育的价值追求，而记忆力又是智育的基础，是培养观察能力、想象力、思维能力的前提。要想在小学低年段培养学生的记忆能力，语文教师要认真研读教材，充分利用各种教学资源，结合学生的认知特点，让学生带着阅读兴趣在丰富的阅读情境中，借助插图形成记忆导图，逐步进行记忆训练，提升记忆能力。
参考文献
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