小学语文低年段阅读教学方法分析与解读

作者:未知

  摘 要:本文主要以小学语文低年段阅读教学方法分析与解读为重点进行阐述,结合当下小学语文低年段阅读教学现状为主要依据,从加大语言形式分析力度、选择行之有效的教学手段、加强课堂内外联系这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提高小学语文低年段阅读教学质量。
  关键词:小学语文 阅读教学 学习兴趣
  基于核心素养背景下,在小学语文低年段阅读教学中,教师需采用新兴的教学方式,这样才能激发学生学习兴趣,所谓兴趣是学习最好的老师,学生只有在兴趣的驱使下,才能积极主动的参与到教学活动,才能学好语文知识,阅读水平与理解能力提升到新高度,为之后学习更加深层次的语文知识做铺垫。本文主要针对小学语文低年段阅读教学方法进行分析。
  一、小学语文低年段阅读教学现状
  第一,阅读环境不佳,学生缺少阅读量。在小学阶段,学生需要学习很多学科,课业较重,面临一定的学习压力,假期还需要上一些补课班,除了课堂阅读意外,小学生没有闲暇时间进行阅读,这样致使小学生的阅读需求得不到满足,因教师未给予学生营造良好的可谈氛围,致使学生学习积极性越来越低。第二,基于教师为主,阅读教学手段缺失。在语文低学段阅读教学中,有很多教师依旧在应用满堂灌的教学方式,在该种情形下,学生学习的积极性得不到有效调动,教师需学生很少有思想上碰撞,思维固化,教学质量不佳。如此下去,学生不仅不会独立思考问题,还会导致想象力与创造力得不到有效提升,只能单一的记住教师所讲解的知识点,不会应用,无法实现预期目标[1]。
  二、小学语文低年段阅读教学方法分析
  对于小学语文低年段阅读教学来讲,应用行之有效有效的教学方法十分重要,其不但能够提高学生学习积极性与主动性,还能推动小学语文低年段阅读教学效率提高。为此,小学语文教师需给予小学语文低年段阅读教学方法分析高度重视。
  (一)加大语言形式分析力度,推动学生理解阅读中心
  小学时期的学生通过语文阅读学习可以掌握很多知识,此外,还能有效拓展自身思维,全面认识这个世界,在实际阅读中,学生可以深刻认识这个世界,逐渐理解阅读材料,从而有效扩展自身思维。例如在教授《小猴子下山》这一课中有很多对仗句,如小猴子扛着玉米,走到一棵桃树下。它看见满树的桃子又大又红,非常高兴,就扔了玉米去摘桃子[2]。小猴子捧着几个桃子,走到一片瓜地里。它看见满地的西瓜又大又圆,非常高兴,就扔了桃子去摘西瓜等。在教师的引导下,学生可以切实体会到整体的节奏,体会作者的标新立异。小学生的阅读兴趣瞬间被激发,由无意识学生变成有意识学习,从语言形式方面了解作者写作意图。该种训练,提升了学生整体素养。基于此,在语文低学段阅读教学中,教师需加强对语言形式探索,将语言形式同语言内容有机结合起来,有效挖掘语言内在。
  (二)选择行之有效的教学手段,调动学生学习性质
  小学时期的学生形象思维较重,对抽象的内容难以理解,为了小学生能够充分理解课堂知识,小学语言教师能够科学使用新兴技术,把课本知识直观的展示给学生,例如在教授《小壁虎借尾巴》这一课时,教师可以应用多媒体教学工具将教材内容通过动画的形式展现出来,调动学生阅读性质,让学生自行参与到教学活动中,以增强学生阅读能力。另外还能应用小组合作法,把班级内部同学划分为多个学习小组,教师负责布设问题,让学生以小组进行分析,如小壁虎为什么要借尾巴,以此来增强学生的口语能力和合作能力,为之后学生学习更加深层次的知识点做铺垫,促使小学生的语文成绩与阅读能力上升到新高度。
  (三)加强课堂内外联系,帮助学生树立良好的阅读习惯
  第一,在培养阅读习惯过程中,首先教授学生如何选择恰当的阅读材料,而教师则在一旁引导,给学生推荐一些十分优秀的阅读材料,这样,可以降低学生阅读不佳材料的几率。第二,在培养阅读习惯中心,需制定一些规定,让学生在有关规定下规范阅读,从而形成良好的阅读习惯。第三,重视开端,由易到难,逐渐形成。首先同学生自身特点相结合,制定个性化阅读方案,徐徐诱之。其次,教师所提要求,一定要坚持住,尤其是个别同学出现不良倾向时,教师务必要严格管理[3]。最后,教师需积极引导,如此下去,会發现学生的阅读水平会逐渐升高,科学的评价,通过树立学习榜样来带动其他学生阅读习惯养成。
  结语
  综上所述,在小学语文教学中阅读教学占据主体地位,其不但同学生语言表达能力有关,还同学生语文素养有莫大联系。为此,小学语文教师需给予阅读教学高度重视,通过应用行之有效的有段,将其含有的价值充分发挥出,为我国小学低学段语文阅读教学质量提升到新高度做铺垫。
  参考文献
  [1]刘媛.小学语文低年段阅读教学的课外作业设计策略[J].小学教学研究,2018(08):70-71.
  [2]林凤清.低年段阅读教学激趣策略浅探[J].小学教学参考,2016(07):50.
  [3]马有斌.小学语文低年段识读结合教学方法探析[J].课程教育研究,2014(19):92-93.
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