小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈

作者:未知

  摘 要:本文以译林版三上Unit4 This is my family(这就是我的家庭)为教学案例,阐述在教学过程中对“TPR教学法”的应用。实践表明“TPR教学法”能够激发低段学生对英语的学习兴趣,发展学生的英语思维能力。
  关键词:“TPR教学法”;低年段;英语教学;兴趣
  【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)15-0160-01
  1.运用“TPR教学法”实施案例教学的传播背景
  “TPR教学法”是英文Total Physical Response(整体动作反应教学法)的简略说法,由美国心理学家詹姆士·亚瑟于上个世纪六十年研究总结提出。它致力于让学龄前和小学低年段学生,能够轻松愉快地通过全身反应动作,掌握第二语言。这一外语教学方法的特点是:1、充分考虑到小学低年段英语学习者的年龄和心理特征;2、注重寓教于乐,舒展身肢活动;3、强调培养学生对于英语学习的乐趣。
  笔者关注、研究、移植和使用这一外语教学的新教法,专门选择一课作为尝试运用的典型案例,体验其教学真谛。笔者通过分析译林版三年级上册课本,选定教材内容为Unit 4 This is me当中的故事板块。经过认真分析教材,我确定了本课时的教学目标——
  (1)知识目标:1、能听懂、会说、会读词汇family,father,mother,brother,sister;2、能听懂、会读、会说句型This is…。
  (2)能力目标:能初步学会运用本课所学的词汇和日常交际用语,向他人介绍自己的家庭成员。
  (3)情感目标:1、热爱自己的家庭成员;2、愿意用英语表达自己对家人的感情。
  在确定教学目标、设计教案思路后,通过在预定教学流程中结合“TPR教学法”的运用,从而反馈、考察、反思教学效果,提炼“TPR教学法”在小学低年段英语教学中运用的价值和主要策略。
  2.“TPR教学法”让学生课前操用英语中活动起来
  在上课前,考虑到三年级学生喜欢歌唱、好动等特点,笔者决定通过播放英文歌曲My Family(我家)吸引学生的注意力,激发儿童的学习兴趣。同时以此迅速地为学生创设出良好的英语学习情境氛围,让学生能够在轻松愉悦的英语交流气氛中,开始对本节课内容的学习。本课选用歌曲主题与课文主题一致,因此学生能够在歌曲中通过图画与所学单词结合,感知新授内容,达到初步了解。同时,笔者要求学生在欣赏和学唱歌曲的同时,放开手脚、舒展身肢,作出相应动作,实行边唱边跳。这样不仅活跃了英语学习的课堂氛围,避免死气沉沉,同时将TPR教学法自然结合,有机运用。这在不知不觉中,让学生迅速集中注意力,聚集到英语介绍家庭的故事讲述学习的准备活动之中。
  通过课前的热身准备,学生在边唱边跳的过程中,融入英语学习情境氛围。接着笔者通过向学生介绍坐在教室后排的部分老师的形式,渗透英语“This is”陈述句型,并让学生即学即用,用所学英语内容和老师打招呼,进行简短交流应用。复习已学旧知识后,为了放松学生心情,缓解心理压力,带领学生轻松进入学习英语新课的状态之中。经过热身和复习,此时学生对英语新课的学习积极性和欲望,已经被激发和调动起来。
  3.运用“TPR教学法”让学生课堂兴趣盎然思维涌动
  好玩是低年段孩子的天性。针对三年级学生上课注意力集中时间短的年龄特点,笔者运用TPR教学法,实施了三条举措:
  (1)帮助学生有效记忆英语单词。在本课step2 presentation環节对主语“he”和“she”的教学中,着重性别区分,避免学生将二者混淆。因此我在教学中设计使用了TPR教学法,突出进行第三人称单数主格代词的区别。当教者说“He is Mike.”时,由全体男学生都进入角色,迅速站起来。而当笔者说“She is Helen.” 时,全体女学生立即起立,同时加做一个蛇行扭曲动作,强化意义和动作的联系,让学生记住女性代词“she”,比男性代词“he”多一个有如蛇行的“s”。
  (2)即时采用过程性评价。英语学习和应对动作反应中,实行及时评价,给做得最快的小组加分。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面: 学生们每人都竖起耳朵,认真倾听教师的口令,并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来,学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音、用法和拼写。
  4.运用“TPR教学法”让学生课后英语交流余音绕梁
  在step 4 consolidation(巩固)中,经过前面认真的学习,借助情境创设中的多媒体动画片呈现,自己亲身参与情境表演、身肢活动等,学生对课文内容及重点都有所把握。此时,我再让学生拿出自己的家人照片,制作自己的Family Tree(亲情树)图片。学生在亲自动手操作后,对于向他人介绍自己的家庭个个都产生浓厚的兴趣。学生们都很乐于用英语表达自己的情感,展示自己的英语能力。与此同时,大大增强了他们对学习英语的自信心。
  课的最后,笔者还通过“TPR教学法”中所常用的卡片反应法,对本课学生记忆起来较难的单词“family”一词,运用“father and mother,I love you.(爸爸妈妈,我爱你)”一句完整英语,进行词义联想,并让学生亲自尝试字母拆分组合。这样,既巩固了本课重点单词“father”和“mother”,同时还升华了主题,巧妙地达成本课热爱亲人和家庭的情感目标。而且,我还要求儿童,课后用英语回家讲述家庭成员,介绍家庭一词的英语联想记忆技巧。经了解,儿童课余和回家后,仍然兴致勃勃,手舞足蹈,讲练交流不绝于耳,简直是乐此不疲,余音绕梁。
  5.结语
  总之,在课堂教学中笔者基本能够克服“TPR教学法”在使用时遇到的困难,灵活运用,让学生在自在学、低负担的气氛中习得所学英语语言,激发和保持对英语学习的浓厚兴趣。
  参考文献
  [1]James Asher.Learning Another Language through Actions (the Complete Teacher’s Guidebook)[Z],1977-1982.
  [2]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报,2009(01):112-115
  [3]黄文罕.浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的运用[J].中国市场,2016(27):210-212
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