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浅析视知觉发育对低年段学生汉字书写水平的影响

作者:未知

  [摘 要]如今的语文课堂中部分学生的汉字书写困难、字迹潦草、错别字多,原因不仅仅是因为他们不聪明、不努力或者粗心等,还可能是他们的学习能力没有与他们的身体发育相匹配的结果。这里的“身体发育”主要指的是视知觉能力的发育水平。教师从心理学方面出发,针对学生的视动统合能力进行训练,针对学生的视知觉空间方位感进行训练,能够促使学生在学习上达到事半功倍的效果。
  [关键词]汉字书写水平;视知觉能力;训练游戏
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0010-02
  从教这几年,班里总有那么几个学生,在学业上已经付出了比别人更大的努力,却收效甚微,甚至与其他同学相差越来越大。有时候学生的态度、习惯、方法都不存在大的问题,但书写字迹潦草,而且错误百出。对此,我认为,学生作业质量低下,并不能简单归因于“情感、态度、价值观”的问题,可能还有其他因素存在。
  一、着眼、剖析现状
  1.错误握笔
  我观察到,有些学生没有掌握握笔方法,写字姿势不正确;有些学生不知道写字是要移动本子的,而不是移动身体。这样写字,学生很容易感到疲劳,从而导致书写时汉字“千呼万唤始出来”。
  2.频繁停笔——视动统合能力不足
  我们的多数运动在正常情况下都离不开视觉的帮助。同理,学生的书写也离不开看和动的配合。经我观察,有些学生写作业,经常会抬头看一眼,用视线去寻找要写的字,这样明显会耽误时间。这是学生的视动综合能力发展不足所致。如果他们的视觉记忆能力发展较为缓慢,手上的细小动作又弱,就会导致他们的书写姿势错误,进而导致他们在书写速度上的缓慢。
  3. 错字、别字层出——视觉空间方位感欠缺
  部分学生书写时经常出现汉字反写、笔画不清这样的情况,还有部分学生把握不好字的间架结构,很难把汉字在田字格中定好位,常写到格子外面去,字也显得很不均匀,更别说做到“横平竖直、撇收捺放”了。这类不规范的字也很容易被当成错别字来处理。
  这些问题与学生的视知觉空间方位感欠缺以及视知觉记忆能力低下有关。学习是大脑和各个感官相互作用,再形成文字的过程。然而,离开了视知觉,这个过程就很难进行。如果学生存在着视知觉能力发展落后的情况,掌握不了字的结构,就会发生左右颠倒、写错别字的情况。
  4.屡禁不止的添字、漏字——视知觉不平顺所致
  我们的视觉,天生是跳动的。然而,如果一个学龄期的儿童,视知觉没有发育到位,也会产生视觉跳动的情况。对于屡禁不止的添字、漏字现象,我认为,这有可能是视觉不平顺所致。
  因为要做到顺畅地阅读,就要有一个比较成熟的神经生理基础。我们在看书时,要做到不跳行、不漏字,就需要颈部跟眼球协调好。常人在看书写字时,能够做到顺畅,那是从小视知觉发育到位,已经建立起了习惯模式。然而,对于没有建立起健全的神经系统的儿童来说,他们看书写字就会显得很吃力。
  二、应对策略
  1.犹如龟速的书写速度——针对视动统合能力培养的训练
  (1)德育课上的圈圈点点。
  我请教了一些心理和学习能力方面的教师,上网查找了相关资料,在德育课上,尝试开展了一次关于视知觉发育的游戏。
  【课例1】
  第一次尝试,我把这通俗地称为“画圈圈游戏”。
  【规则】
  像画蚊香一样,一圈圈地从同一个方向往外画,画得越密,圈圈越多,算胜利。中间不停笔,不用橡皮擦,时间不限,实在坚持不住时,游戏结束。
  学生的兴趣很浓,同时也收获了意外的结果。手部肌肉发育好的学生,他们画圈圈时,可以很好地控制笔的力度和方向,不至于出现过多的棱角,下笔也不会很重,而且可以坚持更长的时间。视觉空间感好的学生,可以把圈圈画得更密,尤其在画外圈的时候,能很好地掌控画面。这在阅读中,就体现在这类学生可以一目十行,阅读速度很快;写字时也不会出现添字、漏字的现象。
  画完后,我又让他们数一数自己画了几个圈。这个数的过程中,也是个难度提升的过程,要在密密麻麻的圈圈中,把圈数数清楚,是对学生专注力和耐心的一个考验。
  (2)体育课上的张弛有度。
  各种体育运动是对学生视动统合功能的最佳训练方式,在运动中学生需要用最快的速度进行大脑思考、视觉观察及肢体配合。多多运动,可以使学生的神经系统更发达,手眼更协调。
  平时的体育课上,跳绳、踢毽子、打乒乓球、羽毛球、做广播体操等活动,都在无形地改善着学生的视知觉发育。这不仅可以增强学生的身体素质,对于学生的手眼协调性能力、眼球追踪能力的训练也有很大的帮助。
  [如跳绳是我们学校的传统活动。别看只是一条绳子,当学生在挥动绳子的瞬间,上下齐动,不断往复,从而有效地刺激着他们手、眼、脚的协调,左右脑的平衡,培养了他们的节奏感。经过一个学期的训练,明显感觉到学生的协调性提高了不少,对于笔的把握更为轻松。 ]
  (3)美术课上的宜静宜动。
  结合美术课,有意识地多让学生做手工、陶泥以及画画等,这些精细的手部活动,会对脑部形成刺激,让神经网络更发达,手眼更协调,无形中对学生的视知觉发育也有促进作用。
  2.错字、别字的层出不穷——针对视知觉空间方位感的训练
  由于是针对小学中低年段儿童,通过游戏的渗透,汉字教学也能取得很不错的效果。
  (1)图形辨认。
  按照心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论的划分,小学低年段儿童正处于形象思维逐渐向抽象思维转变的阶段,他们借助形象思维能力记录事物的表征。所以,通过对复杂图形的辨认、拼摆,可以提高儿童的视知觉空间方位感,进而提高其汉字书写水平。在平时,我们结合数学活动课展开教学,拼图、七巧板、走迷宫等游戏都可以用作日常训练项目。
  (2)善辨西东。
  有些学生在走路时,会有不辨东西的现象,其实,这跟写汉字时易发生上下左右颠倒的现象如出一辙,都是大脑空间方位感差的表现,只不过汉字颠倒跟视知觉空间方位感关系最大。对于儿童来说,日常的小游戏也可以给他们提供很大的帮助,如模仿游戏(正面、镜面模仿)、立体图形的想象、地图的绘制、手影游戏等。
  我们尝试着改变教学思路,摒弃传统观念,从学生的发育入手,通过家长学校的学习,经过了一段时间的练习,学生的汉字书写在字形、错别字、添字、漏字等方面都取得了很大的进步。
  三、反思与建议
  在视知觉的研究过程中,我联想到一部影片《地球上的星星》,讲述了一个患读写障碍的孩子的校园生活,以及之后遇到能够理解他的老师,对他人生的改变。我们的学生,尤其是一些后进生,患的并非是那么严重的读写障碍,但如果教师能从生理,或心理,或学习能力的角度去解读,而不是单纯地从“不用功、不努力,粗心、智力低下”等方面去看待,更不能扣上“多动症”“捣乱分子”“弱智”的帽子,那么学生就会获得更大的成功。
  每个学生都有自己的境遇,当他们在启蒙阶段遇到我们,不管优不优秀,我们都不应该功利地对待他们。这样,当他们回想起童年,能够少一点不堪,多一點美好。
  (责编 刘宇帆)
论文来源:《小学教学参考(综合)》 2019年5期
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