以项目化学习优化主题单元教学
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摘 要 项目化学习，是为实现特定的目标，以项目为载体，以任务为驱动，以合作方式解决项目任务的学习方式，符合当前推进新课程改革核心素养提升的需求。文章以初中历史与社会“区域地理教学”为例，阐述“以项目化学习优化主题单元教学”的实施路径，以期为核心素养视角下初中历史与社会学科教学提供新的思路。
关键词 项目化学习 核心素养 主题单元教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
在初中历史与社会主题单元的学习中，融入项目化学习所具有的问题的真实性、活动的探究性、学习的挑战性、成果展示的多样性等核心理念，培养学生持续的探究与实践，促使教师树立“以促进学生发展为主旨”的课程观。下面以初中历史与社会“区域地理教学”为例，结合“以项目化学习优化主题单元教学”的实施路径谈谈自己的想法。
1项目主题设计
开展项目化学习的关键在于项目主题的设计，学习项目要满足以下条件：一是必须具有指向性，项目学习主题应指向学科的核心知识与核心素养;二是必须具有真实性，项目设计要将学生的学习和生活相联系，有真实体验感;三是必须具有挑战性和开放性，能迎合了学生的好奇心和兴趣，能激发学生的积极性;四是必须具有成功完成任务的可能性，易实施、有实效。
项目的构成要素主要包括：课程标准、项目主体、驱动问题。项目主题的确立必须以课程标准为核心;要以学生为主体，不可以把某个项目主题强加给学生;要将项目学习的本质问题转化为贴近学生生活、源于真实生活、符合学生认知的驱动性问题。
2项目学习实施
项目实施是项目学习的中心环节，也是学生自主参与学习、通过体验、探究、合作、讨论、调查、社会实践等多种方式尝试解决问题的重要环节。
首先，围绕项目主题，学生要对主题进行深度解剖，在教师的引导下，根据自己的兴趣爱好自主确定若干任务群。任务群可以将教材知识、现实生活及课外资料进行有机的衔接与整合。其次，确定各小组项目学习任务清单，设置任务驱动，引发学生按任务要求去“做”的冲动。最后，将需要解决的任务划分为不同的探究阶段，制定每个阶段的项目目标任务、项目实施策略、项目成果类型、项目评价方式等内容，并拟定学生在完成任务中预期的行为表现。其基本教学程序设计如下：（1）创设真实情景，引出主要问题（任务、主题）;（2）分解主要问题（任务、主题），确定解决策略;（3）组建合作小组，开展活动探究;（4）推进项目深入，引导持续探究;（5）交流分享成果，多元评价反馈。可以“魅力家乡我探寻”研学项目学习为例，分组开展社会探究，确定具体项目任务指引，实施项目化学习活动。
3项目学习推进
项目化学习的核心要素之一是持续探究。学生自主参与合作、交流、探究等多种学习，参与多样化的活动，学习内容与学习方式趋向多元化，必然会产生种种问题和疑惑。在这环节，教师可以根据项目学习目标任务，帮助学生搭建对項目主题深入探究的“脚手架”，引导学生深度思考与深度探究，以便项目学习高效、持续、深入推进。
以“魅力家乡我探寻”研学项目学习为例，学生搜集本地的自然及人文等相关资料，以地图或绘画形式等描述家乡的地理位置、家乡的自然特点和人文特色活动过程中。教师可引导学生根据项目任务解决问题时直接指向学科核心知识与素养。同时，教师引导学生运用已有知识与学习资源开展有效探究，拓宽资料搜集的渠道，并引导学生作更深层次的思考，进一步领悟人与自然的关系，理解因地制宜、可持续发展的观点。鼓励学生大胆尝试社会调查等基本方法去解决现实问题，为下一步的项目探究做铺垫。
4项目成果交流
通过“魅力家乡我探寻”研学项目学习，学生对区域的自然环境和人文环境的特点，及其两者的关系都有了深刻的理解，学生根据自己兴趣选择的项目成果展示是多种多样的，如绘制家乡的地图，构建思维导图，撰写研学报告或调查报告，采访报道，拍摄家乡照片，制作音像，制作家乡乡土的电子报刊或一个网页，讲家乡故事或小论文等多种形式介绍本地的自然和人文环境，体会“一方水土养一方人”的深刻哲理，从而进一步理解人与自然的密切关系。此外，通过多样性的项目成果公开展示，引导所有参与学生对成果进行评论和分析，彼此交流分享，相互学习研讨，评价反思，以期项目成果进一步改进与完善，使这一学习活动成为持续的探究与实践的过程。
5项目学习评价
项目化学习评价的指导思想是“为学生全面发展而评价”，构建全面的、重过程、重创新的学习评价体系。评价内容分为课堂评价、作品评价和阶段性评价等。评价方法设定“优秀”“良好”“合格”不同评价等级对学生学习态度、学习体验、合作愿望、学习效果等进行形成性评价，创设激励性评价机制，鼓励学生参与评价过程，学生共制标准，分享成果，充分发挥学生评价主体的职能，实现评价内容与评价方式的多元化。
在历史与社会主题单元教学中，通过项目化学习探究，架构起项目化学习的实施路径——项目选题、任务设计、项目实施与推进、项目成果展示、项目评价贯穿整个教学过程，使学生的知识技能、思维方式、综合实践等都发生了实质性的变化。总之，以项目化学习优化主题单元教学是初中历史与社会学科核心素养落实的有效途径，但仍需进一步探索，也将会在探索中不断的丰富与完善。
参考文献
[1] 韩震，朱明光.历史与社会课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2] 夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（01）：61-66.
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