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引入“语文主题学习”理念,推进中学语文的单元整合教学

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  摘 要 随着社会快速地发展,教育改革也必须要紧跟时代的步伐。语文新课程标准明确地提出了:教师应该及时调整教学方案,合理地安排教学活动,提高学生的整体语文素养。所以,传统语文教学的一课一教方式成为了教学改革的目标。如何将“语文主题学习”理念引入中学语文课堂、推进中学语文的单元整合教学?这是摆在一线中学语文教师面前的一项任务。
  关键词 语文主题学习 中学语文 单元整合教学
  中图分类号:G633.72 文献标识码:A
  学习是一个积累的过程,学习的目的也是要求学生能够将所学的知识灵活运用。倘若学生学习了单个知识点之后,没能找到这些知识点的联系,不能将这些知识点串联起来,加以整合,那么,这将不利于学生语文素养的整体提高。
  1单元整合教学
  1.1什么是单元整合教学
  我们目前所使用的部编版教材是以教学单元为基本的教学单位,每一个单元都有其单元的主题。以七年级上册为例,其教材分为了六个单元,分别为:四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物写人、想象之翼。每一单元里所包含的课文是彼此之间有联系的,单元与单元之间也是息息相关的。单元教学就是教师按照教材编写的系统、结构,以单元内容来进行组织教学的方法,其强调的是整体性,知识点的连贯性。
  1.2单元整合教学的优势
  单元整合就是把一本教材当中繁杂的知识点进行归纳、划分,一个单元可以看作是一个系统,可以构建一个知识网络,将每个知识点联系、概括起来,能够使学生清楚地明白学习目的、要求,知识点显示也更加清晰、明朗。教师在教学方案设计时,也便于一定知识的总结,将每个单元的学习方法传输给学生,能够培养学生触类旁通、举一反三的能力,同时也可以提高学生的学习效率,加快教学进度。
  1.3实施单元整合教学的原因
  以往的一课一教模式虽然有其授课讲解细致的优势,但是其也有没办法提高学生综合素养,教学进度缓慢等劣势,综合来看,劣势略大于优势。现如今,我们社会要求的是培养全能型的人才。以往的“填鸭式”教育模式只是单一提高学生们的卷面分数,倘若学生只是会光说不用假把式,不会灵活地运用知识,那么就失去了学习知识的意义。托夫勒,美国科学预言家曾经说了这么一句话:“在21世纪真正的文盲不是没有知识的人,而是不会学习的人”。现阶段的语文教学,学生很少能够自己去总结、概括单元知识点,找出联系,这就需要语文教师在教学计划中做出改变,引导学生改善学习方法,以此来达到提高整体语文水平的目的。
  2语文主题学习
  同样以部编版七年级语文上册课本为例,这册教材中的六个单元分别对应了不同的主题。首先,我们从目录栏中的主题就能大概的知道这个单元讲什么?课文与课文的联系是什么?这些对单元知识内容的整体思考有助于培养学生们的概括能力、阅读能力。第一单元主题是:四季美景。分别是朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》、以及古代四首诗歌。这个单元中既有像描绘秋景的《天净沙 秋思》的古诗,也有像描绘春景的《春》的散文。语文主题学习就是能够让学生不光知道如何用散文、古诗等方式去描写不同季节的景色,也能够使其通过对比单元中不同文章,知道每种写作手法描绘景色的独特方式、写作特点。这不论是在提高学生写作技巧方面,还是提高阅读能力方面都有很大的益处。
  学生们在期末的时候通过主题学习,在复习的时候也会更加地有针对性的复习,便于知识点的归纳与总结。部编版教材在每个单元还会有阅读策略,告诉你学习的目的。像四季美景这个主题,其单元提出来的就是:学习朗读,品味文中的精彩语句,体会汉语之美。这样的学习目标明确,学生不会在学习的过程中感到迷茫。
  3推进中学语文的单元整合教学
  3.1利用多媒体技术推进单元整合教学
  时代在发展,教育方式也必须要做到与时俱进。将多媒体方式引进课堂,教师通过播放PPT的模式单元整合教学,图文并茂,同时也能加快教学进度。
  举个例子,部编版初中七年级语文上册第一单元。教师首先利用PPT图片展示出春、夏、秋、冬这四个季节的景色,知道这四个季节美得各有千秋。然后将每篇课文中描写景色的典型句子罗列出来,让学生们知道用不同的写作手法怎样描绘出四季中独特的景色。春:春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走着。这就运用了拟人的修辞手法,写出了春季百花齐放,生机勃勃的特点。教师可在此配上春季花开的图片。秋:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。这描述的是:枯藤缠绕着老树,树枝上栖息黄昏时归巢的乌鸦,小桥下,流水潺潺,旁边有几户人家这种秋季萧瑟、荒凉的场景。冬:整个的是块空灵的蓝宝石。这里就运用了比喻的修辞手法,把冬天的水比作蓝水晶,突出了水的清亮的特征。将这些不同文中的句子整合在一起,就可以找到各个景色的鲜明特征,以及不同的写作手法,这点是一课一教教学方式所无法比拟的。
  在文章主旨情感把握方面,教师可以利用多媒体技术,将朗读的音频放进PPT中。播放朗读音频,让学生们通过他人有情感的朗读从句子中体会作者借景抒情,抒发了什么样的情感,也能够借助他人朗读的例子,提高学生们的朗读技巧。
  3.2利用互动式教学法推进单元整合教学法
  教学是一个双向的过程,在此当中不仅要教师的教,还要学生的。并且,教师要根据学生学的反馈情况及时调整教学方案,做到因材施教。教师不再是课堂的绝对领导者,课堂而是有学生积极参与的。互动式教学在很大程度上尊重了学生的主体性,给了其一定的思考空间。
  3.2.1问题式互动
  教师可以通过抛出几个问题,让学生们带问题去阅读文章,自己找出单元中文章的特点。根据老舍的《济南的冬天》和朱自清的《春》这两篇文章,教师就可以提出:作者为什么能用如此精妙的语言描绘出如此精美的画面?学生由此展开思考,探讨文章写作的精妙之处。教师在学生们思考了一段时间之后,公布答案并且解释原因。作者在写文章都有了这三个共性:(1)仔细观察;(2)用心揣摩;(3)情感投入。因此,文章精妙之处在于:能绘形、能显神、能感人。这就告诉同学们,我们在写文章之前一定要仔细观察所写的东西、景物,用心去揣摩自己文章所主要表达的内容,最后借景抒发自己的情感,文章最终得以升华。这个过程给了学生自己总结思考的机会,以往都是教师灌输式教学,直接公布答案,这种教学模式会造成学生失去了自我思考的能力。
  3.2.2小组讨论
  孔子曰:“三人行,必有我师焉。则其从善者而从之,其不善者而改之。”教师必须加强学生与学生之间的合作性学习,利用小组合作探讨方式来引入“语文主题学习”理念,推进单元整合教学。同学与同学之间的合作,不仅可以增加同学之间的情谊,而且还可以让同学之间相互了解,看到对方学习中的好方法,不断完善自我。教师可布置课后作业,让学生们观察自己家附近冬天的景色,重点描写一处。要求:必须采用单元文章中写景的一种方式,题目自拟,文体不限。然后,在课上,教师分组进行讨论。每小组的成员朗读自己所学的文章,由其他成员对其文章进行点评,每组推荐一篇文章,然后各小组进行PK。最后由教师和同学共同裁定,选出优秀的文章,奖励优秀小组。接下来,由写出优秀文章的同学上台将其写作的过程,构思想法介绍给同学。讨论结束后,教师再让同学们自己根据其他同学的点评,自己进行文章修改,并将修改好的文章上交给教师修改。这样一个学习的过程,能够提高学生们自我查漏补缺知识的能力。
  4结束语
  学习是循序渐进的一个过程,没有谁能一口吃成个大胖子,尤其是语文学习。学生只有通过平常一点一滴的学习积累,才能够养成良好的语文素养。“语文主题学习”可以让同学们有计划性的学习,教材将这一部分的内容都整合在了一起,教师利用单元整合教学法将单元要求学生掌握的知识传授给学生,并且帮助学生培养知识整合能力,做到融会贯通。
  参考文献
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