趣味化学实验在初中化学教学中的应用

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　　摘  要：在课程改革不断推进的背景下，我们的传统教育模式在逐渐发生变化，单一的知识授课模式已经难以满足当前的教育发展需求，因此我们需要研究和开发新的的教育模式，为教育事业发展提供助力。化学是初中课程体系的重要组成部分，是以实验为支撑的学科，具有很强的实践操作性，利于培养初中生的动手能力和科学精神，但是当前的初中化学实验教学有效性还有很大提升空间，我们需要正式传统教学模式下初中化学实验教学中存在的不足，并采取具有针对性的解决措施。因此本研究中笔者将集中分析趣味性化学实验在初中化学学科教学活动中的应用，希望可以为同行提供参考。
　　关键词：趣味教学  化学实验  应用
　　挖掘学科本身蕴含的趣味性是提升学科教学有效性的重要路径之一，化学学科本身就具有很强的趣味性，尤其是实验操作环节，在激发初中生学习兴趣上作用显著，但是部分初中化学教师在开展教学活动过程中很容易忽视实验环节的趣味性，导致课堂氛围不活跃，学生缺乏参与积极性，基于此，笔者将展开如下分析。
　　一、培养学生对化学的兴趣
　　初中生刚刚接触化学学科，学科本身的抽象性造成部分学生对该学科产生畏难心理，如果教师不及时疏导，激发学生的学习兴趣，很容易让学生对该学科产生厌烦心理，因此在实验环节，教师就可以融入趣味性因素，提升学生对化学实验的参与兴趣。例如，对燃烧条件的分析。这个课题就能做一个非常有趣的趣味实验，实验所需的物品有：红磷一小块，装有一半清水的大烧杯，铁架台，酒精灯，石棉网，玻璃导管若干，导入空气的仪器。实验过程：将酒精灯点燃，把红磷放入烧杯中心位置后，把烧杯放在石棉网上由酒精灯加热，此时观察到的现象是红磷正常，没有现象。将导管连接导入空气的仪器，用导管将空气通入烧杯，对准红磷，此时红磷会剧烈燃烧。打破了学生的认知，认为水中的物品是不能燃烧的，吸引了学生注意力，为教师教学创造了一个良好的条件，利于激发学生学习化学的兴趣。
　　二、分组竞赛，充分调动学生的主动性和积极性
　　传统的教学实验教学中，通常教师要进行教学实验内容的固定安排后，向学生进行实验步骤的演示，并向学生明确具体的实验目的、设备、原理等，学生按照教师的演示和要求进行实验“模仿”。这样的实验教学模式影响下，学生缺乏实验操作的自主性，没有参与实验的欲望，实验操作过程也不够严谨。因此，趣味化学实验应反其道而行之，将化学实验的主动权交还给学生，增强学生在实验活动中的使命感。具体可以采取分组竞赛的方式来调动学生的积极性。例如，教师可以先宣布实验目标，然后根据学生数量来进行合理分组，仍以高锰酸钾制氧气为例，教师负责为学生提供实验中需要的设备和材料，并交待实验中需要注意的安全问题。由每组学生自行查阅相关资料，并在组内沟通相关问题，制定出合理的实验方案，在实验之前，由教师来对各组方案进行点评，对于不符合操作规范的方案要进行修正，在实验过程中，由教师来进行适时指导，最后教师对各组实验结果进行评讲指出优缺点。这一方式由于全面打破了过去单一的模仿式的实验方式，能够最大限度的发挥学生的积极性。
　　三、锻炼学生的动手能力
　　培养学生的操作习惯和能力是引导学生主动参与化学实验教学的有效方法，初中化学实验教学活动中，教师要有针对性地培养学生的动手操作能力，在长时间的学习中逐渐培养学生主动参与课堂的意识。在教学时，依照课程内容和学生的精神状态，在适合的时间加入趣味性实验，让学生自主进行趣味实验，能够有效缓解单调无味的课堂氛围，让学生保持高效思考能力。例如，鲁经典实验木条复燃。实验所需的材料有：带火星的木条，大烧杯，双氧水，二氧化锰，一张大纸板。实验过程：将双氧水放入烧杯中，加入二氧化锰，用纸板迅速将烧杯盖住，待产生的气泡明显减少后，将带火星的木条伸入烧杯中，可以观察到，木条复燃，并且剧烈燃烧。让学生自己完成实验，增加学生学习化学的自信，锻炼学生的动手操作能力。
　　四、塑造学生的追求探索精神
　　對化学初学者来说，存在很多需要学生背诵记住的知识，例如，物质的名称、元素符号和物质英文符号。在英文符号和具体物质的转换中，需要学生的思维理解，而初中阶段又是学生思维发展的重要时期，所以教师不能只是对课本祜燥的内容进行讲解，要善于向学生提出问题，教会学生自主思考的能力，养成学生对心中疑惑敢于追求探索的精神。让学生的好奇心有处安放，能让学生紧张的学习压力在轻松的趣味实验中得到释放。例如，“喷泉实验”需要准备的实验用品有：一个大烧瓶、长短玻璃导管若干、高浓度的氨气、石蕊试剂、气球、一个装有水的烧杯。实验前，教师可以向学生提出问题：预计实验现象是什么样的。实验过程：将氨气通入烧瓶，将气球充入少量氨气连接在短玻璃导管，把玻璃导管与装有氨气的烧瓶，将烧瓶连接一长导管，把导管伸入烧杯的水中，轻按气球，会观察到水迅速倒流进入烧瓶，并且变红。这个趣味实验，利用的是氨气极易溶于水，遇水产生铵离子，将溶液变为碱性，石蕊在碱性环境下，呈现的是红色。氨气溶于水后，烧瓶内部压强减小，导致大气压将烧杯中的水压入烧瓶中，循环往复，但是氨气溶于水是一个可逆的反应，也就意味着烧瓶最终是有空隙的，而不是水将烧瓶装满。教师在实验完成后可以向学生提问：水倒流的原因，为什么水会变红？培养学生科学追求的探究精神。
　　结语
　　综上，化学实验是化学学科的核心和基础，我们在指导初中化学实验教学活动的过程中，如果可以合理强调化学实验的趣味性则利于调动学生兴趣、提升学科教学有效性，本研究中笔者将集中分析趣味性化学实验在初中化学学科教学活动中的应用，仅供参考。
　　参考文献
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