“互联网+”背景下课程教学改革路径研究

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　　摘 要：在“互联网+”的发展趋势下，职业教育课程教学改革可积极运用现代信息化手段开展调研，在调研数据的帮助下动态分析课程教学内容、教学手段和课程考核等，帮助教师对课程效果进行有效评估。促使教师项目化教学内容、改革教学过程，并综合运用信息化教学手段调整课程教学方法、建设教学资源、构建学习平台，提高职业教育供给的精准性。
　　关键词：互联网+ 职业教育 教学改革
　　一、当前职业教育中的教学现状分析
　　学生上课玩手机的现象在全国各大高校都非常普遍，尤其是高职学生普遍自控能力较弱，高职院校的课堂便成了手机灾害的重
　　灾区。
　　课堂教学主要在教学方法、教学内容及要求、课程实践、教学团队、课程考核及校企合作等方面存在问题。作为教师，我们应该深思：对于课堂教学，是进了教室就让学生上交手机？或是干脆将教学楼手机信号屏蔽？究竟有没有其他更好的方式方法改变这种现状？对于实践教学，怎样充分发挥企业在学生培养中的主体作用？培养什么样的学生才能满足企业需求？
　　二、“互联网+”建设背景
　　2018年11月14日中央全面深化改革委员会第五次会议审议通过方案，2019年2月13日，国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》）。《职教20条》从七个方面提出了20条措施，要求下大力气抓好职业教育。第九条措施“坚持知行合一、工学结合”中提到了适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。
　　“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
　　从上述分析可以看出，“互联网+职业教育”及运用现代信息技术改进教学方式方法将成为我国职业教育课程教学改革的一个重点。
　　三、课程教学改革路径
　　随着互联网尤其是移动互联网的发展，我们看到每一个传统行业都孕育着“互联网+”的机会。对于职业教育首先应该注意到大学生们所处的环境变化。他们每天早晨一睁眼就是看手机;边吃早饭边刷朋友圈;边走路边看手机;全天候交友、聊天、拍照、晒图;睡觉前不刷遍朋友圈，不玩会手机游戏根本无法入眠，更有甚者连洗澡、上厕所都得让手机相伴……
　　对于这种现象与其“禁”不如“引”，把手机从我们的“敌人”变为我们的“助手”。大学教师不应该局限于传统的教学方式，應大胆进行专业教学改革的探索与实践。采用的课程教学改革路径如图1所示。
　　首先，对2018级学生进行问卷调查，分析学生对教学方法和教学手段的想法;通过电话或QQ访谈分别向14、15级学生进行课程教学方法、教学手段、教学内容以及岗位能力的调查;通过行业企业走访及座谈方式，对课程教学内容和岗位能力进行调查。
　　接着，结合专业人才培养方案和课程体系确定课程目标、提炼教学内容、分析课程对应岗位能力、选择教学方法及教学手段。
　　然后，将教学内容项目化、设计教学过程、重建课程考核体系、建设教学资源、构建学习平台及建设专兼职教学团队。
　　最后，进行课程教学应用与实践。第一年教学实践结束后通过对18级学生成绩与往届成绩进行对比、结课后回访和一年后学生实习企业及工作单位回访进行教学效果调查。将调查效果反馈，进行每年课程教学改革的调整和更新。
　　在课程教学改革中要利用“互联网+”不断学会应用新的教学技术、新的教学方法，利用手机作为工具来提升教学吸引力、改变学生的学习思维、改善学生的学习习惯。
　　结语
　　在“互联网+”的发展趋势下，职业教育课程教学改革可积极运用现代信息化手段开展调研，在调研数据的帮助下动态分析课程教学内容、教学手段和课程考核等，帮助教师对课程效果进行有效评估。促使教师项目化教学内容、改革教学过程，并综合运用信息化教学手段调整课程教学方法、建设教学资源、构建学习平台，有效实现理实一体的学生需求、工学结合的学校需求、产教融合的企业需求的目标，提高职业教育供给的精准性。
　　参考文献
　　[1]李栋.“互联网+职业教育”视域下创新高技能人才培养模式[J].教育与职业，2018（2）.
　　[2]曾敏.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（5）.
　　[3]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，2011（3）.
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