初中生物生活化教学策略
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摘 要：随着新课程的教学改革全面深入，初中生物课堂不能局限于传统理论灌输教学模式，而是要以学生为主体，明确学习需求和兴趣，贴近生活实际，开展多样化的教学实践活动，立足于教材书本知识，创设生活化情境，提高教学效率，培养学生生物学科思维。文章基于初中生物生活化教学展开论述，探讨相关的教学策略，以供参考。
关键词：初中生物 生活化教学 教学策略
生物作为一项理论知识密切联系生活，逻辑严谨的综合性学科， 要想提高教学效率和教学质量水平，必须要着重加强学生的知识运用和实践能力，引导学生应用思维导图，构建生物知识体系。相对于构建理论知识的课堂，将教学情境转变成学生所经历和体验的生活情境，能够加深学生对知识的理解和认知，巩固记忆。文章主要通过现阶段生物教学现状问题，探讨如何开展生活化教学。
一、初中生物教学现状
1.学生缺少知识体验，缺乏生活经历
随着人们生活质量的提升，学生的衣食住行有所保障，与外界接触较少，缺乏生活实践。对生命、生物、环境等社会性的认知发展受限，缺乏与课堂教学实例所共鸣的生活经历，在理解和学习的过程中有一定负面影响。
2.缺乏实践教学
在应试教育的影响下，生物相对于主要教学科目，学生的重视程度不足，从而导致生物教学实践难以为继[1]。即使教师有心培养学生实践能力，也没有足够的课时和有效的办法培养学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。从而导致学生对于生物课程的看法停留在难懂的理论概念，有抵触和抗拒情绪，缺乏主观能动性。
二、初中生物生活化教学的有效策略探讨
1.创设教学情境，联系生活实例
初中生活化教学开展的重点在于如何让学生意识到自身教学主体地位，如果教师仍然无法摆脱书本教材的局限性，套用概念和例题，逐一示范讲解，是无法保证学生注意力集中的。只有以新颖趣味的话题加强课堂预设，抛出一系列生活化的问题，以探究原理为线索让学生进行积极交流和思考，加强课堂互动，提高课堂的活跃程度，能够引出学生的学习兴趣，利用好奇心和求知欲推动课堂教学。比如在人教版七年级上册中的《观察人体口腔上皮细胞》时，可以让学生互相讨论肉眼观察口腔上皮细胞，说出印象和感受[2]。然后为学生示范如何制作人体口腔上皮细胞临时装片，进行取样和实验，将每一个步骤与相关知识点一一对应，让学生在实践过程中学习;接着组织学生上台使用显微镜观察，并用多媒体展示相应的细胞模式图，总结归纳相关知识点。最后再与学生讨论，布置课后討论，分析人体细胞与动植物细胞的异同，查找相关资料，进行课外延伸，巩固课内教学成果。
2.立足书本教材，加强知识拓展
初中生物生活化教学不能局限于教材书本知识，而是要立足于教学内容，引导学生构建思维导图，明确知识碎片，加强课外知识拓展，有意识地帮助学生自主学习，独立思考，补足教学中知识体系缺失的部分。教师在备课过程中，不能仅仅以教材中所举例的理论知识和概念为全部的教学内容，要考虑到初中生的想象力和好奇心，分析学生可能会联想到的生活化的知识点，做好充分准备，在教学中将其转化为教学案例，可以用作比喻，也可以作为类比，让学生更好地理解相关知识[3]。比如在讲述生物进化时，可以将猿猴与人的行为和思想意识作为直观现象进行推理，也可以通过细胞的进化与演变来作为微观解释，寻求本质。在针对一些较为难懂的或较难记忆的概念时，可以通过播放动画或纪录片来调节课堂气氛，激发学生的学习动力，比如生命的起源历史，生物进化的过程等视频，让生物教学独立于教材书本，贴近学生的日常生活。
3.丰富教学实践，培养自主学习能力
生活化教学的本质在于实践，教师可以通过丰富课堂教学实践，让学生在课后和课外进行参与相应的生物实践活动，比如说种花植树，观察植物生长周期和情况，去记录和整理生长过程，教师以其为范例，作为复习课，让学生分享这其中所包含的生物知识点。又比如，在讲解“遗传特征”时，教师可以让学生回家与父母交流，找出与性格、行为、思想等方面与父母的差异和相似之处，结合遗传特征讨论具体现象的成因，将一些常见疾病遗传的讨论转变成教学案例，导入课堂教学，引出基因遗传规律的相关知识点[4]。又比如，教师可以组织学生在班级按小组种植绿色开花植物，让学生关注生物圈中水、无机盐、光合作用、呼吸作用的重要性，并进行探讨影响生态平衡的影响因素。
结语
综上所述，初中生物生活化教学是重点培养学生实践能力和学科核心素养，明确教学主体，以多样化的教学形式来提高教学效率和教学质量，教师必须要明确学生的学习兴趣和需求，提高学生的主观能动性，让学生不断积累生物知识，学以致用。
参考文献
[1]黄继国.初中生物生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6（4）：229.
[2]罗明霞.初中生物生活化教学模式的构建[J].读与写，2019，16（34）：182.
[3]范小荣.新时期对初中生物生活化教学的研究[J].魅力中国，2019，（50）：247-248.
[4]何玉成.初中生物生活化教学模式探究[J].甘肃教育，2019，（15）：81-81.
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