基于核心素养的小学语文生本课堂的构建研究
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摘要：随着教育体制改革的全面推进，倡导教育教学要秉承以学生为本的教育理念，注重学生核心素养的培养，使学生在完成知识积累的同时素养和能力均得到发展和提高。对于小学语文而言，语文老师要在课堂教学中将学生放在课堂的主体位置，用更加丰富的教学内容，更加新颖的教学模式构建出小学语文生本课堂，完成学生语文素养的培养。本文从核心素养下构建小学语文生本课堂的具体策略角度展开论述。
关键词：核心素养;小学语文;生本课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）21-0067-01
所谓生本课堂是指以学生为课堂的主体，改变传统教学模式下学生的被动地位，老师从学生的角度开展教学设计，充分调动起学生的主观能动性，使学生能够积极主动的投入到课堂教学活动中来，变被动为主动，积极的与老师展开互动交流和知识的深入探究，从而构建出更加高效的教学课堂。
1.构建生本课堂的重要意义
在传统语文教学中老师通常采用满堂灌的形式进行知识讲解，学生被动的听，机械的进行记忆，老师忽略了学生主观能动性的发挥，枯燥乏味的教学内容，单一的教学方法很难激发起学生的学习兴趣，长此以往阻碍了学生思维能力的发展，导致高分低能现象严重。而生本课堂则是将课堂还给学生，学生占据课堂的主导地位，更加注重学生的能力培养和学习体验，更能够激发起学生对语文学习的兴趣，从而使学生积极的在老师引导下展开知识探究，提高了小學语文的课堂教学效率和质量。
2.核心素养下小学语文生本课堂的构建策略
2.1 营造良好的学习氛围，激发学生兴趣。
在核心素养下的小学语文教学中，语文老师要根据学生的年龄特点和心理特征，从学生的角度开展课堂教学设计，小学阶段的学生活动好动好奇心强，语文老师要以学生的兴趣点作为着眼点，充分调动起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极的参与到教学活动中，开展寓教于乐的学习。
比如二年级学习《小马过河》这篇课文时，语文老师结合学生喜欢听故事，活泼好动的年龄特点，语文老师组织学生通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，来对课文内容展开学习，营造出轻松活泼的课堂学习氛围，极大的调动起学生的学习兴趣和参与热情。语文老师课前准备了老牛、老马、小马、松鼠的头饰，让四名学生分别扮演文中的老牛、老马、小马和松鼠，学生结合课文内容充分发挥想象力，用自己的语言来表述出文章中的对话内容，在演绎和观看过程中学生感悟到课文中蕴含的遇事要自己动脑勇于实践的道理，高效率的完成了本课的学习。
2.2 正视学生的个体差异，开展分组教学。
在核心素养下的生本课堂中，语文老师要坚持以学生为本的教育理念，正视学生在学习能力、理解能力、认知水平、心理等方面的差异，为了不同能力的学生都能够在课堂教学中有所收获，语文老师将学生科学划分成小组，鼓励学生通过合作学习的方式对知识展开交流和讨论，学生在小组内进行思维碰撞，拓宽自身思维的广度和深度，并且组内成员间进行取长补短，使不同能力和水平的学生都能够在小组合作学习过程中完成知识的深入探究。
比如学习《两小儿辩日》这篇课文时，老师就可以采用小组合作的教学方式，引导学生通过小组合作进行情景再现，通过朗读、表演等多种形式，使学生对课文内容拥有更加深刻的理解。对于学习能力、理解能力差的学生在小组合作和互动交流中发散思维，降低了文章的理解难度，使能力差的学生也能够在小组合作过程中完成知识的理解和内化，实现了生本课堂下学习效率和质量和提高。
2.3 创设教学情境，提高自主学习能力。
在核心素养下的小学语文教学中，老师在课堂中是组织者、引导者和合作者，学生是课堂教学活动的中心，因此语文老师要充分发挥出引导者的作用，引导学生展开自主学习和探究，从而在探究活动中既完成了知识积累，同时也锻炼了学生的思维能力，完成了自主学习能力和探究能力的培养。
比如学习《火烧云》这篇课文时，语文老师借助多媒体为学生创设生活情境：在自然界中国有多奇妙的景象，有谁观察过天空中云吗？在晴天时太空万里无云，在阴天时天空乌云密布，有谁见过红色的云吗？学生在老师创设的生活情境中展开思考，为学习《火烧云》这篇课文做好了铺垫。接着语文老师提出新问题：今天这篇课文是讲火烧云的，那么为什么将这一种云称为火烧云呢？在课文中哪句话点明了题意呢？火烧云都有什么样的特点呢？学生在老师的引导下积极的带着问题展开课文的自主学习，对本文中的叙述主线和内容细节展开了深入的学习和探究，找到了问题的答案，同时也完成了本节知识内容的理解，完成了自主学习能力得培养。
总结
在核心素养下的小学语文生本课堂教学中，需要语文老师改变传统教育理念，将教学的重点放在学生的能力培养上，充分发挥出学生的主观能动性，使学生在兴趣和求知欲的指引下，积极的参与到课堂教学活动中，在轻松活泼的课堂氛围中展开寓教于乐的学习。
参考文献：
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