情境教学在小学音乐课堂中应用探讨
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作者:张瑛
【摘要】音乐是一门艺术课程，具有活泼、自由的学科特色，低年级学生具有好动、活泼的天性。基于上述两点，小学音乐教师在进行低段音乐教学时可以采取情境教学法，通过这一趣味性教学方法让学生充分感受到学习音乐的乐趣以及音乐本身具有的艺术魅力。实践证明，情境教学法在低段音乐课堂上的有效运用，不仅可以强化学生学习音乐的动机，还能在降低学生音乐学习难度的基础上促使学生有效吸收音乐知识、提升学生的艺术素养。本文先简单阐述情境教学法的应用价值，再从问题情境、直观情境、生活情境、实践情境、故事情境这几个方面就小学音乐课堂上情境教学的应用策略展开论述。
【关键词】情境教学；小学；音乐课堂；低段
【中图分类号】J622 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）21-0206-03
【本文著录格式】张瑛.情境教学在小学音乐课堂中应用探讨[J].北方音乐，2020，11（21）：206-208.
前言
一直以来，在升学率的指挥棒下，音乐作为一门可有可无的学科被放在了不重要的位置，学校对这门学科的投入力度较小，教师和学生均未给予音乐课程应有的重视，教学体系并不成熟。新课改强调促进学生德智体美全面发展，在这样的背景下，肩负着德育和美育重任的音乐课程受到学校和社会的广泛关注，很多新型的教学模式也相继被开发出来并投入到音乐课上。情境教学法是一种倍受欢迎的教学模式。然而，在小学音乐教学中，仍然有很多教师对情境教学法的应用价值、策略等缺少客观的认识。在本文中，笔者结合自身成长经历和实践研究，就如何利用情境教学构建小学音乐高效课堂分享几点拙见。
一、情境教学法的应用价值
（一）强化学生音乐学习动机
小学生与周围环境的互动基本依赖形象思维，尤其是低年级学生，这一点更加明显，换言之，他们主要依靠触觉、听觉、视觉等感知事物，而且对于动态的事物有浓厚的兴趣。情境教学法恰好迎合低年级学生的这些特点，无论是利用多媒体创设的直观情境，还是立体生动的实践情境，均需要学生的感官参与[1]。在视听结合的多重影响下，学生深受感染，学习兴趣、参与音乐课堂的热情均被唤醒。具体来说，相较于过去直接将音乐知识与技能提供给学生要求学生记忆的教学方式，情境教学法的运用让枯燥的音乐课堂变得更加形象、直观、有趣，这可以在很大程度上增强学生学习音乐的动机，驱动着学生自觉、积极学习音乐。
（二）促进学生吸收消化知识
情境教学法在低年级音乐课堂上的合理应用，能够促使学生情感、思维和经验的参与，让学生的音乐学习活动具有情感性、直观性、趣味性和生动性，对于开发学生智力、发展学生想象力、启发学生思维、唤醒学生情感有积极作用。例如通过多媒体创设的直观情境，学生能够有效理解歌词所表达的内容以及蕴藏在歌词中的情感。通过实践教学情境，学生揣摩其中的情感，不仅有效吸收音乐知识，实践能力、解决问题的能力均会得到培养[2]。具体来说，在音乐课堂上运用情境教学法，可以调动学生的情感，让学生用自己的感官充分理解并感悟音乐知识与情感，有助于学生吸收、消化知识，这对提升学生学习质量有積极作用。
（三）提升学生的艺术素养
与其他课程相比，音乐教学更多地是强调对学生情感的培养。纵观小学音乐教材中的音乐作品，每一篇都蕴含着丰富的情感。然而，在指导学生学习音乐的过程中，教师将几乎全部的注意力和精力放在旋律、节奏等基本技能的讲解上，忽视了情感教育的渗透。情境教学法的运用，促使教师深入挖掘音乐作品中的情感因素，学生在情境的熏陶与感染下充分感受到作品中抑扬顿挫的旋律以及藏于旋律中的真情实感，从而获得深刻的情感体验[3]。不仅能够提升学生音乐学习质量，还能使学生形成高尚的人格情操和优良品质。除此之外，在教师创设的情境中，学生身心保持愉悦，天性也得到释放，充分感受到音乐的魅力，这对提升学生艺术修养、促进学生身心健康发展有重要意义[4]。
二、小学音乐课堂上情境教学的应用策略
（一）创设问题情境，提升学生音乐认知水平
顾名思义，问题情境是一种建立在问题之上的教学情境，在课堂上采取这一教学方法，可以让学生将思维模式调整到最佳状态，有效激发学生求知欲，驱使学生积极探索自己需要的知识，还可以培养学生创造能力，对于提升学生音乐学习质量有重要意义[5]。情境教学理念下，教师可以合理创设问题情境，通过这一情境提升学生思维能力及音乐认知水平。需要注意的是，在创设问题情境时，教师应遵循适宜性原则，综合考虑学生音乐素养、理解能力等，保证提出的问题对学生而言既不难也不容易，充分激发学生音乐潜能，以此提升学生音乐学习水平。
例如在带领学生欣赏《中华人民共和国国歌》时，教师向学生提出问题：“第一，《中华人民共和国国歌》讲述的是什么内容；第二，这首歌曲表现出来的情绪是什么；第三，通过对这首歌曲的欣赏，你获得了哪些感悟，做一个简单的分享。”接着，教师让学生展开小组合作讨论，围绕这三个问题进行交流，彼此分享答案。教师再让每个小组的学生展示交流结果，并对表现较好的小组给予表扬和鼓励。在学生给出相应的答案后，教师再向学生提出问题：“作为新时代的小学生，我们没有见过旧中国，但是我们也不能忘记旧中国，忘记那些为了给我们创造幸福生活而牺牲的先烈们，你认为我们应该怎么做呢？”通过这些问题启发学生思考，唤醒学生学习音乐的兴趣，帮助学生有效掌握音乐知识。实践结果表明，在课堂上设疑是一种有效的教学手段，不仅可以将学生主体作用充分发挥出来，还能培养学生分析解决问题的能力和独立的思维，对于提升学生音乐认知水平有重要意义，教师应有选择地、科学地应用。
（二）创设直观情境，降低学生音乐学习难度
低年级学生与周围环境的互动主要依赖形象思维，所以他们更倾向于用眼睛、耳朵等感官去获取知识。抓住这一契机，教师在对低年级学生进行音乐教学时，可以结合实际创设直观的情境，充分利用学生的视觉、听觉促使学生获取知识。具体来说，教师在指导学生学习音乐知识和技能时可以运用现代化信息技术，如PPT、录音、图片、影像视频等形象的方式将所教授的课程内容给学生全方位展示出来，调动学生的感官，使音乐教学更加逼真、生动[6]。 例如在带领学生欣赏《杜鹃圆舞曲》这首音乐作品时，教师可以给学生播放有关于《杜鹃圆舞曲》的MV，形象直观地将课本上的知识给学生呈现出来，这样的教学情境不仅能够集中学生注意力，使学生聚精会神地欣赏这首歌曲，还能让学生更加形象、直观地认识所学的音乐知识，充分唤醒学生的情感。又如在学习《草原就是我的家》这首歌曲时，由于学生不了解蒙古，也没见过大草原，所以在唱这首歌的时候很难将其中的情感淋漓尽致地表现出来。为了提升学生歌唱质量，教师可以给学生播放蒙古大草原的视频画面，包括蒙古族人游牧的生活场景，让学生通过视频画面深刻的感受蒙古族的风土人情，了解蒙古族民歌的特点。这样，学生在唱这首歌的时候就能将自己代入这样的环境中，产生情感共鸣，将这首民歌的特色充分展现出来，尤其是蒙古族儿童对家乡深深的挚爱之情淋漓尽致地抒发出来[7]。又如在指导学生学习《狮子舞绣球》这首歌时，教师可以利用多媒体技术将狮子舞绣球的画面以直观形象的视频呈现出来，使学生获得良好的视觉体验。在这个基础上，学生再去学习这首歌曲，既轻松又高效，学习质量得到强有力的保障。
（三）创设生活情境，有效增强学生情感体验
生活素材在音乐教学中的融入，能够从心理上缩短学生与课程之间的距离，充分唤醒学生的情感。从根本上来说，对学生进行音乐教学，目的就是打造美好的音乐世界，以此熏陶学生的情感，培养学生高尚的道德情操[8]。所以，生活情境的创设是促使这一目标实现的重要途径，正如陶行知所言，教育若是脱离了生活便没有了意义，难以培养出有用的人才。为了让学生在歌唱的过程中融入真情实感，教师应创设有效的生活情境，使音乐课堂充满生活化气息，以此增强学生的情感体验，使音乐教学取得事半功倍的效果。
例如在指导学生学习《新年好》这首音乐作品时，教师可以向学生提问：“同学们，你们一定很喜欢过年吧，说一说你们是怎样过年的？”通过这个话题唤醒学生的回忆，让学生回忆自己过年的情节。有的学生回忆过年吃饺子的场景；有的学生回忆过年穿新衣服的场景；有的学生回忆过年放鞭炮的场景；有的学生回忆过年走亲访友的场景。在这个话题的引导下，学生全身心投入到音乐课堂上，认真学习这首歌曲。这个时候，学生完全沉浸在过年的氛围中，情感得到了充分激发。趁此时机，教师引入英国歌曲《新年好》，并向学生进行简单的介绍：“原来大家过年都是这么开心啊，那我们来看一下，英国的小朋友们是怎样过年的，不知道他们是不是和我们一样。”在这个基础上，带领学生学习《新年好》的歌词、旋律，学生很容易产生情感共鸣，从而快速、有效掌握这首歌。又如在指导低年级学生学习有关于节奏的知识点时，教师可以从生活中选择学生熟悉的声音如雨声、铃声、汽车鸣笛声等指导学生去感受，以此促进学生的理解。这样的教学方式不仅能够增强学生的情感体验，还能提升音乐教学实效性。
（四）创设实践情境，提升学生音乐学习质量
音乐是一门有着较强实践性的学科，教师不仅要传授学生丰富的音乐知识，提升音乐认知水平，还要注重学生实践能力培养，促使学生将学到的音乐知识转化为实践技能，以此提升学生音乐学习质量[9]。从某种程度上说，在音乐教学中指导学生唱歌，并不仅仅是让学生唱会这首歌，更重要的是让学生通过唱歌形成良好的能力，掌握丰富的音乐技巧，从而达到净化学生心灵、陶冶情操的目的。
例如在指导学生唱《找朋友》这首歌时，教师可以创设实践情境，先带领学生唱几遍歌曲，让学生大致掌握这首歌的歌词、旋律。在这个基础上，教师将学生分成两排，这两排学生面对面，相距两三米的距离，然后让其中一排学生一边唱着歌“找呀找呀找朋友”一边走向对面的学生，走到对方身边的时候停下脚步，嘴里继续唱着：“找到一个好朋友”，接着向对方敬个礼，再主动去握对方的手，并说道：“你是我的好朋友”。同样，另一排学生也重复一遍这样的动作。在这个实践情境中，学生真正感受到了“找朋友”的乐趣以及朋友的重要性，從而唤醒学生的情感，促使学生有效吸收并掌握这节课的知识。又如，在音乐课上，为了提升学生的音乐素养，教师还可以组织学生自制乐器。实践证明，将乐器引进音乐课堂，不仅可以提高学生演唱能力，还能提高学生演奏能力和艺术表演力。所以，教师可以根据教学需求提前让学生准备玻璃杯、沙子、矿泉水瓶子、木棍、金属管等材料。在授课过程中，教师引导学生通过玻璃杯倒水的方式模拟流水声，通过对课桌进行拍打的方式模拟雷声，通过摇晃装有沙子的矿泉水瓶子模拟雨声，通过对书本抖动的方式模拟风声，构建有趣、高效的音乐课堂。
（五）创设故事情境，打造精彩有趣的音乐课堂
兴趣是内驱力，是学生在学习上持续攀登的动力。在教学过程中，教师要注重学生音乐学习兴趣的培养，以此驱动学生不断进步，使学生充分感受音乐的魅力，实现学生音乐学习水平的提升。纵观小学音乐教材上的内容，很多音乐作品都是与故事有关，教师可以抓住这一契机，在课堂上充分利用故事情节展开教学，以此集中学生的注意力，促使学生有效理解音乐内容，增强学生的情感体验，使音乐教学取得事半功倍的效果。
例如在指导学生唱《小红帽》这首歌曲前，教师可以给学生讲述这样一个有趣的童话故事：“从前，有一个美丽可爱的小姑娘，她总是喜欢戴着外婆送给她的一顶红色天鹅绒帽子，所以大家都叫她小红帽。小红帽和外婆非常好，这天，她的妈妈又让小红帽给外婆送食物，外婆的家在森林里，临走前，妈妈嘱咐她，让她一定要从大路上走，不然会遇到大灰狼。小红帽很害怕，但是想到能让外婆吃上这些美味的食物，她还是勇敢地去外婆家，她一直走在大路上，并且四处环顾，看看是否有大灰狼，把食物送给外婆后，她看太阳快要落山了，于是立即往家赶，她要快点到家，和妈妈一起进入甜蜜的梦乡。”低年级学生非常喜欢听故事，这种故事情境的创设，瞬间就能吸引学生的注意力，在这基础上，教师再指导学生唱这首歌，学生能够快速学会，课堂教学取得事半功倍的效果。
三、结论
情境教学法在小学低段音乐课堂上的应用对于改善教学质量效果显著，实践结果表明，无论是学生学习态度、参与积极性，还是对旋律、节奏等音乐知识和技能的理解、感知能力均有明显改善。教师要客观地研究、分析情境教学法并针对其应用策略进行探索，在教学过程中结合低年级学生特点及音乐课程特点创设有效的教学情境，如问题情境、直观情境、生活情境、实践情境和故事情境等，以此提升学生音乐认知水平、增强学生情感体验，提升音乐教学效率。
参考文献：
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[3]王明玉.情景教学在小学音乐课堂教学中的应用[J].中国农村教育，2019（11）：63.
[4]庞宗艳.小学音乐课堂中应用情境教学法的研究[J].中国农村教育，2019（11）：96.
[5]冯琴.情境激趣 美在“乐”中——探析情境教学法在小学音乐教学中的应用[J].北方音乐，2019（13）：135-136.
[6]宋以芳.情境教学模式在小学音乐教学中应用[J].中国校外教育，2019（29）：10-11.
[7]黄菊.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（15）：159.
[8]王琴.“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（3）：209.
[9]黄侠.情境教学在小学音乐教学中的具体应用[J].中国校外教育，2016（4）：160.
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