基于成功素质教育理念下的形成性评价方式探究

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　　摘要：成功素质教育的教学观认为，大学教学既要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。本文探讨形成性评价的方式方法，认为只有综合性评价学生的学习过程和结果才能真正科学地了解和促进学生的素质发展。
　　关键词：成功素质教育；形成性评价；学习进展
　　中图分类号：G424文献标识码：A
　　
　　成功素质教育是一种全新的大学教育理念与教育模式，是素质教育的新突破，是大学人才培养的新创造。成功素质教育要求学生以“拓新”为参照系，积极投身创新活动中，不断地挑战自我，在挑战和战胜自我中激励自我、完善自我。因此，教师更应该以身作则，通过创新教学方法，引导学生进行学习方法的创新，提高自主学习能力，从而提高学习效果。学生还应该经常对自己的学习进行自我思考、自我总结和自我完善。一方面，教师应该引导学生经常性自省，是否日有所学、日有所进，督促学生每天进步。在日常教学实践中，教师可以制定短期目标和长期目标，进行单元小结和期中及期末总结，查漏补缺。
　　就英语教学而言，小至单词记忆大至短文写作，教师都可以深入研究如何引导学生通过学习方法的自我思考和自我总结，实现大学英语学习的终极成功目标。为了促进学生的学习成功，大学英语教师还应该指导学生自我批评，认真检讨自身的不足，提出自我完善的方向和方法等。自我批评的前提是博识广记。因此，在大学英语课堂中，教师可以引导学生通过广泛的阅读，了解西方文化和语言特点，克服跨文化交际的障碍，在自我批评中自我成长。
　　要想实现以上教育目标，传统的以考试成绩为衡量标准的终结性评价是有局限性的，因为终结性评价主要目的是给学生下结论或分等。因此，为鼓励学生改革创新，鼓励学生学会自主学习，激励学生学业成功，在实际的教学实践中，应鼓励教师使用形成性评价体系。
　　
　　一、形成性评价的定义和特点
　　
　　形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续性评价。它覆盖学习的全过程，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。形成性评价除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更注重评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以采用描述性评价、等级评定和评分等形式来表达。形成性评价宽松的气氛中以测试或非测试以及个人与小组结合的方式进行。
　　形成性评价的主要特点是：第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；第四，与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。
　　从形成性评价的定义和特点可以看出，形成性评价可以更全面地反映出学生的综合素质，包括他们的学习态度、学习方法及策略、学习兴趣等，在一定程度上可以有效地促进学生的学业成功和就业成功。
　　
　　二、形成性评价方式的探讨
　　
　　在形成性评价体系下，教师应对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示等方面的发展做出评价。因此，形成性评价应包括学习者的自我评价、同伴评价和教师评价三个部分。首先，教师要讲明本课程及相关教学活动的目的，并将详细的评价标准告之学生，帮助学生认清他们学习中的可取之处及发展方向；其次，教师应给学生讲明如何利用评价标准衡量自己的学习效果；最后，教师要事先给出评价范例，及时给予学生反馈。
　　本评价方式的探讨主要以英语系学生为基础。
　　（一）制定形成性评价表
　　任课教师、学习者本人和小组同学共同商讨，制定出英语学习评价表(见表1)，评价内容分课内行为评价和课外行为评价。其中，课内行为评价至少应包括到课情况、课堂活动参与度、小组学习合作行为、知识掌握情况、练习完成情况等栏目。每一个栏目分优、良、差三个等级。课外行为评价至少应包括英语角参与情况、自主学习情况、英语作品展示、英语竞赛获奖情况和校外培训等项目。该项评价主要通过日常观察和活动记录等方式进行。
　　（二）分组及确定小组长
　　按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组，每组6人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
　　在班级选出10位左右的英语小组长，协助老师对学生进行评价。小组长主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成情况，检查英语作业等。小组长的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学方成绩为聘请依据。
　　（三）思想者信箱
　　教师根据每单元的教学重点或难点设计相关问题，包括单词或词组、句子翻译、语法回顾、课文复述、新闻播报、讲故事或笑话、作文等形式。每节课由学生自由抽取，答案附后（可当堂完成也可下节课回复），以正确率和回答次数的高低对学生进行评估，每月评选一次“思想者”。
　　（四）举办能人讲座
　　由学生推荐或自荐，由某一方面做得比较突出的学生在班级举办小讲座，介绍自己的学习或活动经验，同时为同学们解决学习或活动技巧方面的问题。给举办讲座的同学的加学习表现分。
　　（五）问卷调查
　　为帮助教师更全面了解学生的学习情况、学习态度和学习效果等，学期末教师可对学生发放问卷调查表，内容包括学习内容的掌握情况、学习方法的使用情况，学习策略的掌握情况和学习效果等，如：我这学期的知识点全掌握了么？我这节学期做到了学有所得了么？这一学期以来我对英语的兴趣提高了么？我的学习方法改进了么？
　　（六）座谈
　　教师与学生间的座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对学习情况的感觉和看法，交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。
　　总而言之，形成性评价必须具有效度和信度。以上评价手段如座谈、教师观察、自我评价表、读书笔记等，从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度，采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。
　　（七）成功记录袋
　　学生全面素质报告评价需要充足的、全面的数据及相关资料，快速、有效的记录并保存相关数据及资料，即保证评价依据的充分、公正、科学、有说服力，同时可以通过成长记录袋帮助学生反思其学习过程，调控学习计划和策略。在成长记录袋中，可保存以下资料：
　　教师和学习者一起设计的学习任务；总体和阶段性目标；达到目标的措施；每一阶段任务完成情况及教师评语；学习者的进步情况；作品；学习反思；平时测验成绩等。
　　
　　三、结语
　　
　　形成性评价是关注过程的评价，是面向未来、重在发展的评价。形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。传统的评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程和养成科学探究的态度和精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，关注学生的专业素质和非专业素质，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥。
　　
　　参考文献
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　　［5］Ellen Weber.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，有效的学生评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.

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