低年级语文个性化作业设计
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作者: 罗庆红
摘要：多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。而时代呼唤创造型人才，教育改革指向创造意识的培养。为此，我以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。
关键词：层次 开放性 生活化 多元 评价
作业是小学语文必不可少的一项内容，是课堂教学的延伸。低年级学生不准留家庭作业的呼声也进行了好几年了。要让学生作业既“减肥”又“增值”，需要教师必须从作业形式、内容着手进行改革，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。
一、依据学生特点，设计不同层次作业
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
如教完《我爱拼图》后，为了能让不同层次的学生可以清楚地介绍拼图的制作过程、我设计以下三个层次的练习：
A层次：把老师课堂上的做的拼图介绍给爸爸妈妈。
B层次：自己做一幅拼图，并把自己的拼图介绍给好朋友。
C层次：为自己开一个个人拼图展，并为自己当解说。
二、努力创设情境，设计开放性作业
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。在教学中，要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。
（1）画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了《小小竹排画中游》，让学生画一幅江南鱼米乡的美景。
（2）做一做。学完课文后将所学的内容实践一下，使学生所接受的不仅仅是华而不实的思想性教育，如学了《借生日》，就让学生回家把自己的生日借给她爱的人，把自己喜欢的东西送给爱他的人。
（3）写一写。很多课文都有可补白的资源，教学完课文后，教师要善于找切入口，引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《小松鼠找花生》后，让学生续写小松鼠后来找到花生了吗？找到后，他会说写什么，做些什么？
（4）看一看。看，其实就是为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，如：在学习《一次比一次有进步》之后，我布置学生留心观察市场或父母买回来的蔬菜，从外形、颜色、味道上去辨别各种蔬菜的特点，培养学生留心观察得习惯和能力。
三、紧密联系生活，设计生活化作业
“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。现在大多数儿童比较娇生惯养，自我为中心的意识较强，认为父母对自己的付出是理所当然的，不懂得为他人着想，缺乏一颗感恩的心，。针对这些情况，我有目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育。又如学了《爷爷和小树》，我让学生观察周围的环境的绿化情况，让学生从爱护教室门前的花坛做起，亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生。
四、多向评价，发挥多元评价功能
新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对过程的重视。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：
（1）分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
（2）多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价写在家校联系册里。
实践证明，开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，有利于提高学生的语文素养。
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