教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始
来源:用户上传
作者: 杨凤玲
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0119-01
摘要：笔者认为在语文教改中，培养学生的创造性思维，教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始，改变教学模式，敢于思维发散，展开想象能力的角度出发，充分发挥教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，以此培养学生的创新能力。
关键词：语文 兴趣 创新
1 兴趣是培养学生创造性思维的首要因素
一些教师也许会这样认为：“学生学习成绩差的主要原因是学习方法不当，学习不努力，智力差等因素造成的。”这样的想法不无道理，但我认为，要想提高学生的学习成绩，首先要从兴趣开始。兴趣的浓厚和淡薄，往往影响到一个人做某一件事的成功与失败。兴趣的浓厚，更是培养学生创造性思维的首要因素。牛顿对“成熟的苹果为什么总是从树上落到地下？”这个问题非常感兴趣开始，从而通过自己的主观努力，发明了万有引力的定律，这说明兴趣非常重要。兴趣是牛顿发明万有引力定律的第一要素。在平时教学工作中，我通过对学生的观察、问卷调查以及学生各门学科成绩的对比，发觉兴趣确实起到了很大的作用。如果学生对学习语文不感兴趣，激发不起学习的愿望，成绩差是固然的，别说是创造。但相反，教师如果想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导学生喜爱上这门功课，热爱这门基础学科，由感受兴趣到喜欢学，乐于学，这样学生的学习成绩便会提高，创造能力的潜在意识便会逐步形成，就能给学生一个自由发挥空间。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对某种事物开始感兴趣，凡是都问个“为什么”，教师再适当地加以引导、点拨，也许新的发明便从此开始，教师的主导作用，学生的主体作用，训练的主线作用，往往得以体现出来。总之兴趣是创造发明的导火线，尤其是小学生对多姿多彩的大川世界都带有浓厚的兴趣，作为教师应创设机会，把握每一个有利于创造发明的细节，抓住学生的好奇心，让其产生创造的欲望。
2 改变教学模式，为创造提供条件
传统的一问一答教学模式不能满足创造力培养的要求，只有确保学生在教学活动中的主体地位，为了学生创造提供条件，才能有利于创造力的培养，教师的“教是为了不教”的目的才有收效，才会做到不唯书不唯教而唯学的主体性，逐步使学生达到从“学会”到“会学”的过程。因此，我认为改变传统的教学模式，应从如下几点着手：
2.1 多开展师生课堂互动讨论的形式。我个人认为，从某种意义上说，创造力就是对很多人思想成果的概括和总结的能力。在课堂教学过程中，教师应该使学生懂得如何进行信息交流，进行相互之间在教与学方面的取长补短。如义务教育课程标准实验教科书人教版语文第十一册《第一场雪》这篇课文的第三段（第四自然段至第五自然段）是写雪后的景色，我在讲授时，充分发挥学生的自主精神，要求学生深入理解课文内容后，让其通过同学与同学之间、小组与小组之间、大组与大组之间展开讨论，再通过师生相互间的讨论、提示、点拨找到答案。设计了这样的问题：
2.1.1 默读课文，概括本段主要写什么？（雪后的景色）
2.1.2 讨论，然后用一个词语来概括雪后的景色的特点。（优美）
2.1.3 从哪些词语来概括雪后的景色的优美？（粉妆玉砌，五光十色）
2.1.4 文章除了描写雪后的美景外，作者还描写了孩子们一个什么样的场面？（欢乐）
2.1.5 从哪可以看出来？（堆雪人，掷雪球）
2.1.6 看到这样的景色，作者心情怎样？（喜悦）
2.1.7 作者采用了什么样的手法表达出这种喜悦之情？（侧面烘托）
2.1.8 本段既描写了雪后的美景，又写了由于雪大，给孩子们带来了欢乐，也侧面烘托出作者的喜悦之情，请你根据课文的内容，结合课文的插图，展开自己丰富的想象，用一个词语概括出这是一幅什么样的图画？（雪美人欢图）（注：在解决上述问题时，上面答案只作参考，在实际教学中，只要学生回答较为合理、较为正确的，我们都应给予肯定）。
2.2 动口动手训练能力要兼顾。学生不但要动口练，还要动手练，教师设计问题时，要引导学生带着问题有目的地自学，训练其独立分析问题，解决问题的能力，这当中就包含有可贵的创造性思维训练。
2.3 课内外联系起来。语文是一门工具课，语文教学要以课外活动联系起来，努力做到具有娱乐性，社会性，创造性，充分尊重学生的自主性，给学生进行创造活动空间。教师只注重知识性的传授，而忽略学生主观能动性，学生的兴趣往往得不到激发，那么学生的创造性思维能力也会因此受到限制。
3 敢于思维发散，促进学生的求异思维
语文课堂教学要注意培养学生独立思考能力，应变能力和创造能力，课堂教学一切环节都要以思维为核心，我们要采取灵活多变的教学方法，诱发学生积极性，拓展学生的求异思维和认识，使之不断升腾，甚至超常发展，不断培养学生的创造性思维品质。
3.1 多种组合。我们可以把课文的一些重点句子在不改变原句意思的前提下，启发学生调整词序组合成多种不同的句子。《詹天佑》一课，全文重点句子是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”可以启发学生组合为下面三个句子：
3.1.1 我国爱国工程师詹天佑是杰出的。
3.1.2 我国詹天佑是杰出的爱国工程师。
3.1.3 杰出爱国工程师詹天佑是我国的。
3.2 句式变换。在意思不变的情况下，我们可以引导学生思维发散，采用不同的陈述方式表达句意。如《长城》一课的最后一个句子：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”可启发学生变换如下几个意思不变的句式：
3.2.1 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上难道不是一个伟大的奇迹吗？
3.2.2 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上怎能不是一个伟大的奇迹？
3.2.3 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上谁也不能否认是一个伟大的奇迹。
3.2.4 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上不能不算是一个伟大的工程。
3.2.5 这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹吗？是的。
总之，教师在语文教学过程中，要善于运用多种教学方法，培养学生的兴趣，敢于改变传统的教学模式，敢于激发学生的发散性思维，创造性思维，展开合理的丰富想象力，教给学生科学的思维方式，给学生提供较多的创新环境，提供更多的创新机会，对于培养创新型人才是一种有效的基本途径。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-238674.htm
